米新宇

摘要：在物理教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通至關(guān)重要，若能把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的幫助，本文從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、規(guī)律總結(jié)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)等方面闡述如何在具體教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)性教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)思想；高中物理教學(xué)；概念；規(guī)律

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0264-02

關(guān)聯(lián)思想，就是把問(wèn)題看做一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，能把有聯(lián)系的東西看做是一個(gè)整體去分析，以探究問(wèn)題的解決思路和方法。本文將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，介紹如何在高中物理教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)性教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生能在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，能把和該問(wèn)題有關(guān)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，搞清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，形成系統(tǒng)且有聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)提高學(xué)生的物理解題技巧。

一、在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)思想

高中物理是系統(tǒng)性的自然學(xué)科，在許多基礎(chǔ)知識(shí)方面都有很緊密的關(guān)系。教師在教學(xué)中若能利用關(guān)聯(lián)性思想來(lái)來(lái)教學(xué)，相信會(huì)有好的效果。例如在物理概念的教學(xué)中，教師可以按照下述兩方面來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)。

1.讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延。物理概念的內(nèi)涵是指概念所描述的對(duì)象的定義、本質(zhì)屬性。而物理概念的外延指的是該概念所衍生出的其他物理概念以及和該概念有關(guān)的知識(shí)。拿學(xué)生理解比較困難的加速度為例，物理學(xué)中把速度的改變與所用時(shí)間的比值叫做加速度。在該概念的內(nèi)涵教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題供學(xué)生思考：速度是來(lái)描述什么的物理量？它的定義式中的各個(gè)物理量的意義是什么？它的大小是由什么物理量來(lái)決定的？而在概念的外延教學(xué)中可以提問(wèn)學(xué)生：加速度和速度有什么關(guān)系，是不是速度大加速度就大？它的方向和什么有關(guān)系，是否速度是正值加速度就是正值？它的單位有哪些單位組成？相信搞清楚這些問(wèn)題，關(guān)于加速度的知識(shí)學(xué)生就會(huì)應(yīng)該有一個(gè)清晰的理解了。

2.讓學(xué)生了解概念的結(jié)構(gòu)。還以加速度教學(xué)為例，由加速度的定義式a=△v/△t可以得到加速度的數(shù)值大小和物體的速度變化以及速度的變化所用的時(shí)間的比值有關(guān)系，但能否說(shuō)速度大加速度就大呢？或速度變化大加速度就大呢？學(xué)生比較迷糊，很容易認(rèn)為加速度是由速度和時(shí)間來(lái)決定的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這時(shí)老師要按照書本上的定義結(jié)合公式的特點(diǎn)給學(xué)生講解清楚。該公式是比值定義法，只有速度的變化和所用的時(shí)間的比值大，才能說(shuō)加速度大，單獨(dú)看速度大小，速度的變化大小來(lái)判斷加速度的大小都是錯(cuò)誤的。這時(shí)老師可以介紹另外一個(gè)加速度的決定式給學(xué)生，也就是牛頓第二定律。雖然這時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)到該公式，但通過(guò)簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生還是能理解加速度的大小是由物體的受力大小和物體的質(zhì)量來(lái)決定的。

在平時(shí)各個(gè)物理概念的教學(xué)中若都能讓學(xué)生找找知識(shí)之間的聯(lián)系，用關(guān)聯(lián)性思想形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生將會(huì)對(duì)知識(shí)記得準(zhǔn)確且牢固。

二、在物理規(guī)律利總結(jié)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)思想

物理規(guī)律是物理現(xiàn)象的簡(jiǎn)單抽象表述，許多物理規(guī)律都具有簡(jiǎn)單相似性。如果能用關(guān)聯(lián)思想來(lái)學(xué)習(xí)并總結(jié)物理規(guī)律，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多比較抽象且難以解決的問(wèn)題都會(huì)變得十分簡(jiǎn)單。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，統(tǒng)觀教材的全局，努力使知識(shí)系統(tǒng)化和關(guān)聯(lián)性。在規(guī)律教學(xué)中，可從兩個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思想。

1.幫助學(xué)生搞清各種相關(guān)規(guī)律的彼此聯(lián)系，從而整體上把握物理規(guī)律。物理現(xiàn)象和物理規(guī)律不是絕對(duì)、孤立、一成不變的，在物理學(xué)中對(duì)立的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的例子比比皆是。例如，導(dǎo)體和絕緣體（電介質(zhì)）這對(duì)矛盾的東西并不是絕對(duì)的。在通常情況下很好的絕緣體，隨著條件的變化，絕緣體里的一部分被束縛著的電荷，可以變成能夠自由移動(dòng)的電荷，于是它的導(dǎo)電能力也就隨之增強(qiáng)，甚至變成導(dǎo)體。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)物理現(xiàn)象的相互聯(lián)系、相互依存、相互制約、相互轉(zhuǎn)化知道得越多，理解得就越深刻、越能融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，這也是培養(yǎng)辯證思維能力的一種有效方法。

2.根據(jù)探究式教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律的研究方法和過(guò)程。學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們新的課堂教學(xué)模式要去能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，掌握問(wèn)題的解決方法和技巧。那么，學(xué)生如果能利用關(guān)聯(lián)性思想來(lái)進(jìn)行物理探究和分析，找到和要探究的問(wèn)題相關(guān)的其他現(xiàn)象和結(jié)論，并能運(yùn)用到新的問(wèn)題當(dāng)中，找到解決新問(wèn)題的方法。相信這往往是解決問(wèn)題的捷徑。

三、在物理知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)性思想

高中物理許多物理現(xiàn)象都滿足相似性規(guī)律。老師在知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中若能運(yùn)用關(guān)聯(lián)性思想來(lái)進(jìn)行，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將會(huì)對(duì)學(xué)生在知識(shí)的理解上帶來(lái)很大的便利。在高中物理必修二中有萬(wàn)有引力和行星運(yùn)動(dòng)這一章。主要介紹萬(wàn)有引力的計(jì)算方法和行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在萬(wàn)有引力的教學(xué)中老師就可以把電荷間的電場(chǎng)力、磁極間的磁場(chǎng)力和天體間的萬(wàn)有引力看作是具有高度相似性的場(chǎng)力來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思想教學(xué)，那么學(xué)生在理解萬(wàn)有引力的公式、靜電力公式的特點(diǎn)方面就容易的多了。就會(huì)明白為啥兩個(gè)公式具有高度相似性了。又如在開普勒三定律的教學(xué)中，分析為什么行星在遠(yuǎn)日點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的慢而近日點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快，如果能關(guān)聯(lián)重力場(chǎng)中的動(dòng)勢(shì)能的轉(zhuǎn)化來(lái)進(jìn)行教學(xué)，行星向遠(yuǎn)日點(diǎn)飛行時(shí)，動(dòng)能向勢(shì)能轉(zhuǎn)化，自然速度會(huì)降低，這樣學(xué)生自然很容易理解該定律的產(chǎn)生原因了。還有在靜電場(chǎng)的教學(xué)中學(xué)生會(huì)遇到電勢(shì)能的變化和電場(chǎng)力做工的關(guān)系，老師在教學(xué)中若能把靜電場(chǎng)和重力場(chǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，利用重力場(chǎng)中重力做功和重力勢(shì)能的變化的關(guān)系來(lái)理解電場(chǎng)力做功和電勢(shì)能變化的關(guān)系，重力場(chǎng)和電場(chǎng)在功能關(guān)系上具有高度相似性，重力場(chǎng)中的高度類似于電場(chǎng)中的電勢(shì)，重力場(chǎng)和電場(chǎng)做功一樣，都屬于保守力做功，和路徑無(wú)關(guān)，只和初末位置有關(guān)，重力勢(shì)能類似于電場(chǎng)中的電勢(shì)能。從電場(chǎng)和重力場(chǎng)的高度關(guān)聯(lián)相似性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相信學(xué)生理解的難度將會(huì)大大降低。像這樣的例子還有很多，若在物理規(guī)律的教學(xué)中都能利用關(guān)聯(lián)性思想來(lái)教學(xué)，相信會(huì)有很好的效果。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐的一些探索與體會(huì)，關(guān)聯(lián)性思想的培養(yǎng)途徑是多樣的，其有效教學(xué)策略還需進(jìn)一步探索、優(yōu)化。相信如果能在物理教學(xué)中充分運(yùn)用這一方法，一定會(huì)給老師的課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生的知識(shí)掌握帶來(lái)靈感和幫助。

作者簡(jiǎn)介：新宇（1978-），男，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)高中物理教師，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)職稱。