萬(wàn)文海

內(nèi)容提要： 培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題的能力，是當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)的需要，是課堂改革的重要舉措。在傳統(tǒng)課堂中，教師講，學(xué)生聽，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，課堂氣氛不活躍，特別是學(xué)生機(jī)械的接受知識(shí)，變成了盛知識(shí)的容器，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此如何培養(yǎng)初中生提出科學(xué)問(wèn)題的能力，顯得十分重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生有疑要問(wèn)。建立民主課堂，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生多問(wèn)，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。使學(xué)生提問(wèn)題成為一種自覺(jué)行動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)，提出，問(wèn)題，能力

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”，“疑是思之源，思是智之本”。教育家陶行之也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眲?chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的。問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。新課程中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，增進(jìn)對(duì)提出問(wèn)題意義的理解”，但傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)題常常是“教師問(wèn)，學(xué)生答”的模式，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，忽視了學(xué)生提問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，如何改變這種現(xiàn)狀，是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)急需解決的問(wèn)題，也是新課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何培養(yǎng)初中生提出科學(xué)問(wèn)題的能力，談一下體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生有疑要問(wèn)。所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造問(wèn)題情境。如在平面鏡成像教學(xué)中，教師可： 以把兩塊大的平面鏡互成直角放置，然后： 放一個(gè)點(diǎn)燃的蠟燭，進(jìn)行觀察，并適當(dāng)改變： 一下平面鏡的夾角，結(jié)果有多個(gè)像的出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生的注意力。

創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境是指老師通過(guò)課堂教學(xué)或設(shè)置形象的場(chǎng)景、活動(dòng)，激起學(xué)生的情緒、情感以及豐富的想象力，從而把學(xué)生帶入文本情境中的一種方法，激起他們提出問(wèn)題的欲望。良好的課堂氣氛能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師認(rèn)真鉆研教材，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在為學(xué)生創(chuàng)建問(wèn)題的平臺(tái)。如：在探究運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，我常借用詩(shī)句：滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。配之以圖，來(lái)巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動(dòng)、形象化，而且在判斷和推理的思維過(guò)程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛(ài)我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，開展面向問(wèn)題的研究型學(xué)習(xí)，經(jīng)受運(yùn)用新知識(shí)鍥而不舍解決問(wèn)題的過(guò)程磨煉，體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的頓悟獲得創(chuàng)新成果，形成自豪感，樹立自信心，，學(xué)生就有積極的表現(xiàn)欲望，當(dāng)“提出問(wèn)題”已形成一種課堂氛圍以后，往往人人不甘落后。

.二、提高學(xué)生的興趣，建立民主課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。學(xué)生“提出問(wèn)題”需要勇氣，他們不向老師提出問(wèn)題的原因是心理有壓力：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序。二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實(shí)懂得太少，無(wú)從問(wèn)起。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，開展面向問(wèn)題的研究型學(xué)習(xí)，經(jīng)受運(yùn)用新知識(shí)鍥而不舍解決問(wèn)題的過(guò)程磨煉，體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的頓悟獲得創(chuàng)新成果，形成自豪感，樹立自信心，，學(xué)生就有積極的表現(xiàn)欲望，當(dāng)“提出問(wèn)題”已形成一種課堂氛圍以后，往往人人不甘落后。教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生有發(fā)問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生以小組的方式相互討論。教學(xué)實(shí)踐表明，生生互動(dòng)要比師生互動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。這是因?yàn)椋簩W(xué)生對(duì)教師的崇拜、信任造成了對(duì)教師的過(guò)分依賴和盲目順從，學(xué)生的求異思維嚴(yán)重受阻；學(xué)生與教師之間的交流畢竟沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間的交流來(lái)得輕松。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地進(jìn)行小組討論、小組合作等學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以給他們提供更多的提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在這種氛圍的熏陶下，學(xué)生對(duì)提問(wèn)題的興趣越來(lái)越濃，有時(shí)甚至以難住老師與同學(xué)為樂(lè)趣。例如，在探究了“水的沸騰”后，為了啟迪學(xué)生的思維，我作了以下實(shí)驗(yàn)：師：同學(xué)們?cè)诮?jīng)歷了這個(gè)探究過(guò)程后，有什么問(wèn)題要相互提問(wèn)？生甲：哪位同學(xué)能告訴我，在探究中最重要的發(fā)現(xiàn)是什么？生乙：我認(rèn)為沸騰后盡管繼續(xù)加熱，溫度卻始終保持不變是最重要的發(fā)現(xiàn)。師：很好。乙同學(xué)的觀察非常認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也很正確。誰(shuí)能舉出一個(gè)有實(shí)際應(yīng)用意義的例子 生丙：我認(rèn)為，在做飯中或煮菜時(shí)只要鍋里沸騰了，就可以該用小火 生?。哼@樣做有什么好處生丙：可以節(jié)約燃料（能源） 師：同學(xué)們真聰明，提問(wèn)和解答都非常正確。，教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的心理壓力，才會(huì)敢于提出問(wèn)題。

三、循循善誘，指導(dǎo)提出問(wèn)題方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而觀察與實(shí)驗(yàn)是提出問(wèn)題的基本源泉。從物理學(xué)研究的方法來(lái)考慮，提出問(wèn)題應(yīng)有以下幾種途徑實(shí)現(xiàn)。

（一）分析物理事實(shí)與已有理論的矛盾。理論的每一個(gè)階段都能對(duì)已有事實(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋，同時(shí)不斷受到新的事實(shí)的挑戰(zhàn)。當(dāng)新的事實(shí)不能用已有理論解釋或解答時(shí)，往往預(yù)示著理論必然有發(fā)展的可能。（二）分析事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，物理事物之間總是有聯(lián)系的。分析已有的事物之間的聯(lián)系可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。法拉第從奧斯特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析奧斯特實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是“電生磁”，而法拉第敏銳地意識(shí)到可能存在一個(gè)逆過(guò)程，即“磁生電”。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題線索后，導(dǎo)致了法拉第的研究的成功。（三）尋找物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從現(xiàn)象中探求規(guī)律。

教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)、多引導(dǎo)，使學(xué)生感覺(jué)到有一種成就感。使學(xué)生提問(wèn)題逐步成為一種自覺(jué)的意識(shí)。