劉發(fā)明

以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類社會(huì)的進(jìn)步而產(chǎn)生的，這樣的高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法，通過案例形式將各類會(huì)計(jì)理論和操作方法真實(shí)再現(xiàn)，能夠提高高校會(huì)計(jì)教學(xué)的效率，改善高校會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，便于學(xué)生更直觀，更感性，更高效的掌握會(huì)計(jì)適用知識(shí)。既然以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)的作用如此之大，那么，這樣的教學(xué)方式在我國(guó)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)中要得到實(shí)行，必須要堅(jiān)持什么樣的原則？在教學(xué)過程中又會(huì)面臨什么樣的挑戰(zhàn)？為了迎接這些挑戰(zhàn)，又必須要采用什么樣策略？

一、以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)必須堅(jiān)持的原則

以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)，雖然是一種全新的教學(xué)模式，但是也從屬于教學(xué)體制之下，必須服從整個(gè)教學(xué)體制，堅(jiān)持一定的原則。

1、以課本為主的原則

以課本為主的原則，是指以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)，必須服從教學(xué)大綱，服從課本編排的原則，按照課本的順序進(jìn)行課程的布置和安排，擬定課程教學(xué)流程，在進(jìn)行案例講解的時(shí)候，所選擇的案例類型必須服從課本編訂流程的要求，案例主題必須圍繞教學(xué)課程，服從課本理論大綱的教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)式的案例安排和講解，絕對(duì)不能夠偏離課本的編制和安排，而僅僅將案例作為課程教學(xué)的主題，缺失理論的教學(xué)。

2、以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心的原則，是指以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)，必須能夠堅(jiān)持服務(wù)于學(xué)生的原則，對(duì)于各類案例的選取和講解，都要符合學(xué)生的日常行為規(guī)范，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)會(huì)計(jì)有更深的理解，在具體的教學(xué)過程中，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論、思考和發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力。

3、堅(jiān)持選取的案例具備典型性的原則

在選擇案例的時(shí)候，要堅(jiān)持案例典型性的原則。所選取的案例要具有說服力，具有代表性，具有一般性，具有通俗性，具有直觀性，具有易理解性，這就需要教師在課前要認(rèn)真地收集資料、遴選資料，還要求教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣，接受能力。這樣有目的，有選擇的選取的案例加上教師的精心演繹就能取到良好的教學(xué)效果，這也是案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

任何一個(gè)新興事物的興起和發(fā)展，都必然會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)，必然受到諸多因素的阻擾。以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)模式在我國(guó)的起步相對(duì)較晚，并沒有形成有效的、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，也沒有任何成功的案例和經(jīng)驗(yàn)，在具體的實(shí)施過程中，依舊面臨著挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)

我國(guó)現(xiàn)有的應(yīng)試教育，源于歷代的科舉考試，可以說是歷史悠久，從建國(guó)以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)家富強(qiáng)培養(yǎng)和選拔了眾多優(yōu)秀的人才，對(duì)于我們來說，可以算是一大功臣，也正因?yàn)槿绱?，其影響之甚遠(yuǎn)，在世人的心中可以說是根深蒂固，備受推崇。小學(xué)開始，需要考取好分?jǐn)?shù)，才能夠進(jìn)入好的高中，高中時(shí)段，要能夠考出好成績(jī)，才能夠進(jìn)入好的大學(xué)，大學(xué)期間，有了好的學(xué)習(xí)成績(jī)，就能進(jìn)一步深造或者取得良好的評(píng)價(jià)和各種獎(jiǎng)勵(lì)；而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，也只有通過了各類考試，擁有了好的分?jǐn)?shù)和好的成績(jī)，能夠進(jìn)入到好的學(xué)校，才能夠獲得家人的認(rèn)同和周圍鄰居的認(rèn)可，才能夠備受親睞，改變自己的命運(yùn)。

近幾年，隨著我國(guó)改革開放的深入，走出去，引進(jìn)來，國(guó)外文化思潮涌入我國(guó)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育思想形成巨大沖擊，動(dòng)搖著我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的深遠(yuǎn)影響，也改變著新一代的價(jià)值觀念。但是，東西方文化的沖擊在影響著我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的同時(shí)，也給我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的改革帶來了眾多混亂的現(xiàn)象，許多學(xué)校盲目模仿國(guó)外教學(xué)，而不顧中國(guó)教學(xué)實(shí)際情況，造成教學(xué)偏離教學(xué)軌道，引發(fā)教學(xué)失效，這樣的混亂現(xiàn)象不但沒有證明我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的失誤，反而為傳統(tǒng)教學(xué)模式的推行又進(jìn)行了正面的宣傳，擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

2、教師素質(zhì)參差不齊

現(xiàn)有的高校會(huì)計(jì)教學(xué)教師，是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式之下培養(yǎng)出來的，要獲得大學(xué)教師資格，必須具備同專業(yè)碩士及以上學(xué)位，取到大學(xué)教師資格證書，并通過大學(xué)的入校考試、考核。

在現(xiàn)有的這部分教師中，有的教師是畢業(yè)之后就直接參加考試，通過考試獲取教學(xué)資格，進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)；有的教師則是進(jìn)入社會(huì)從事工作，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉和體驗(yàn)之后，才通過考試進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任高校教師的；這兩種類型的教師，從表面上看來是沒有什么差別，但是從本質(zhì)上來說卻存在著差別，那就是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的差別，有工作經(jīng)驗(yàn)的老師，能夠通過自己的切身體會(huì)，將理論聯(lián)系實(shí)際，在進(jìn)行案例會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中，案例內(nèi)容豐富，信手拈來，對(duì)案例進(jìn)行透徹清晰的分析，讓同學(xué)們能夠?qū)W懂學(xué)精通，而沒有工作經(jīng)驗(yàn)的老師在這方面就顯得有些遜色，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，就會(huì)力不從心，無法發(fā)揮案例會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際效果。

此外，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍當(dāng)中，還存在另外一種教師，就是有文憑靠關(guān)系進(jìn)入高校教學(xué)的教師，這部分教師雖然有文憑，但是沒實(shí)力，依靠關(guān)系生存，存在懶惰心理，如何改善這部分教師的行為習(xí)慣，提高他們的素質(zhì)，對(duì)于高校案例會(huì)計(jì)教學(xué)可以說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

三、以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)的建議性策略

以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)，在具體實(shí)踐過程中，面臨巨大挑戰(zhàn)，但是，挑戰(zhàn)的存在并不能就此阻礙這一模式的推廣和普及，我們必須正視挑戰(zhàn)，堅(jiān)持以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)必須堅(jiān)持的原則為指導(dǎo)，采取策略，追求發(fā)展。

1、加強(qiáng)思想觀念的轉(zhuǎn)變

加強(qiáng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，是基于思想指導(dǎo)作用的考慮，思想是行為的指導(dǎo)，只有思想從傳統(tǒng)教育模式中解脫出來了，才能夠指導(dǎo)行為活動(dòng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)的軌道，融入到以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式當(dāng)中來。

首先，加強(qiáng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，需要國(guó)家教育部負(fù)責(zé)人多與國(guó)外教育專家多交流，多參與國(guó)外教學(xué)體驗(yàn)，在不同文化體驗(yàn)中，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)制度管理觀念，積極引進(jìn)來，吸收國(guó)外先進(jìn)教育思想，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況，將國(guó)外以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐性的教學(xué)理念融入到傳統(tǒng)教育體制當(dāng)中，減少應(yīng)試教育的束縛，從制度的改革和創(chuàng)新上突破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念。

其次，加強(qiáng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，需要積極轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教師的辦學(xué)理念和教學(xué)觀念，也需要積極轉(zhuǎn)變中國(guó)公民對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠脫離傳統(tǒng)以高分?jǐn)?shù)為榮的觀念，在實(shí)際的教學(xué)和生活中，用積極的態(tài)度和理念，去鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的愛好，尊重學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，支持學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)，學(xué)自己所愛，學(xué)自己所長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高他們自主創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們獨(dú)自發(fā)展問題、分析問題和解決問題的能力。

最后，加強(qiáng)思想觀念的轉(zhuǎn)變，需要讓學(xué)生多體驗(yàn)不同的教學(xué)模式，讓他們能夠在實(shí)際的體驗(yàn)中，明確會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念中解脫出來，不要為了考高分?jǐn)?shù)而讀書，更不要為了讀書而讀書，要明確讀書是為了探索世界，尋求真理，讀書是為了提高自我能力，為自己以后的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要讓學(xué)生明確，高分?jǐn)?shù)并不是能力，高分?jǐn)?shù)并不能代表一切，新時(shí)代需要的是創(chuàng)新，需要的是變革。

2、加快教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型

加快教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，是幫助以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式推廣的直接手段。

首先，加快教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，需要國(guó)家相關(guān)部門嚴(yán)格把關(guān)，在相關(guān)教師考試考核當(dāng)中，對(duì)于一些關(guān)系戶要嚴(yán)厲打擊，一切看實(shí)力，看品質(zhì)，從源頭上做好教師隊(duì)伍選取的把關(guān)。

其次，加快教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，學(xué)校要做好教師招攬引進(jìn)的把關(guān)工作，堅(jiān)決按照本校的教師要求進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的選取，而對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入本高校的教師，有必要做好教師績(jī)效考核工作，對(duì)于績(jī)效考核不合格的，給予一定的處罰，而對(duì)于那些績(jī)效考核長(zhǎng)期不及格的教師，堅(jiān)決辭掉。

最后，加快教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，需要學(xué)校積極組織教師學(xué)習(xí)，不斷通過與其它先進(jìn)的國(guó)內(nèi)、國(guó)外學(xué)校合作，進(jìn)行互換培訓(xùn)體驗(yàn)，讓現(xiàn)有的教師隊(duì)伍能夠得到更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，了解案例會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)用性和技巧。

四、總結(jié)

以案例為基礎(chǔ)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)，在具體的實(shí)行過程中，面臨著挑戰(zhàn)，但是也有著良好的發(fā)展前景，在未來推行的實(shí)踐過程中，我們必須堅(jiān)持以課本為主和以學(xué)生為中心量大基本原則，做好策略分析和探究，針對(duì)面臨的挑戰(zhàn)，用發(fā)展性的觀念去分析挑戰(zhàn)，去迎接挑戰(zhàn)，去追求更好的發(fā)展前景，促進(jìn)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式向以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（作者單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院）