讓教育生長

我總認(rèn)為，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量是多方面的，教育是其中的一部分，教育引領(lǐng)社會(huì)，雖有一定可能，但功效卻相當(dāng)局限。而社會(huì)之于教育，卻無時(shí)無刻不在浸潤著教育的靈魂和軀體。社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的日新月異，促使教育的內(nèi)容不斷豐富，教育的途徑和手段不斷革新，教育的時(shí)間和空間不斷拓展。社會(huì)階層的流動(dòng)與人才的選拔，又時(shí)刻撥動(dòng)著每個(gè)家庭的神經(jīng)，社會(huì)的一舉一動(dòng)，一言一行，都悄無聲息地滲透于教育的血液與精神之中。我們不禁叩問：教育，如何根植社會(huì)不斷生長？

教育需要人格健全的自我，教育是本真的，體現(xiàn)在它亙古不變對(duì)人性的關(guān)懷，對(duì)真善美的追求。如《大學(xué)》所論：“如何赤子，心誠求之，雖不中，不遠(yuǎn)矣！”教育能在滾滾紅塵中不迷失自我，必須堅(jiān)守自身對(duì)真善美的本真追求。

社會(huì)的許多現(xiàn)象，隨著社會(huì)的車輪不斷前進(jìn)，有些是暫時(shí)的，有些是局部的，有些是片面的。如何在紛繁復(fù)雜的社會(huì)事件中，尋找到社會(huì)發(fā)展的大道，讀懂現(xiàn)象的本源性，并有選擇地去偽存真，去惡存善，然后發(fā)揚(yáng)光大，這需要教育的智慧與勇氣、遠(yuǎn)見與澄明，需要教育有超然的境界。

說教育引領(lǐng)社會(huì)是一種自我激勵(lì)，說教育背靠社會(huì)多了份理性與期盼。教育，只有靠自身本真的堅(jiān)守，超然的情懷，激情與夢(mèng)想，才能不斷地跨越，真實(shí)地生長。

馬宏

重慶市巴蜀小學(xué)校長

無煙之戰(zhàn)

中考季、高考季趨近，一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗正在展開。為奪取生源特別是優(yōu)質(zhì)生源，各級(jí)名校、準(zhǔn)名?；蚩释蔀槊５男ｉL教師，人人無奈跟進(jìn)，甚至到了不擇手段的地步。

我想，無非有兩種力量在助推這種行為。

一是外來的壓力。老百姓對(duì)中學(xué)辦學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)是名校上線人數(shù)和重點(diǎn)大學(xué)上線率。于是，“以人為本”的教育變成了“以分為本”——無論你這所學(xué)校起點(diǎn)如何，高考面前校校平等，拿數(shù)據(jù)說話吧。你要是當(dāng)個(gè)校長連續(xù)三年高考成績學(xué)區(qū)倒數(shù)第一，看你還好不好意思在“人民”和領(lǐng)導(dǎo)面前高唱素質(zhì)教育的主旋律。

二是校長的內(nèi)驅(qū)力。某領(lǐng)導(dǎo)曾以“靜心教書，潛心育人”鼓勵(lì)廣大人民教師，可忽略了一點(diǎn)“靜心辦學(xué)”。很多校長“辦學(xué)是為了不辦學(xué)”——官本位思想讓教師群體中的精英也想到行政機(jī)關(guān)走一遭，弄個(gè)局長處長干干。提拔的動(dòng)力從哪里來？數(shù)字出官，就只好從莘莘學(xué)子身上謀利益和前程了，因此才有了“吊瓶班”之類的教育怪胎。

有人說，你可以努力苦練內(nèi)功提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力啊。談何容易！提高競(jìng)爭(zhēng)力要教學(xué)科研管理幾手抓幾手都要硬，還是一個(gè)長期的過程，哪里有花點(diǎn)國家的錢去挖幾個(gè)尖子生，然后建議幾個(gè)注定落榜生早點(diǎn)離校不高考來得容易？所以，官員型校長和社會(huì)活動(dòng)家型校長們往往成為成功者，而皓首窮經(jīng)安守杏壇的校長就只好望位興嘆了！

所以，要?jiǎng)x住招生這場(chǎng)無煙之戰(zhàn)，得從教育的社會(huì)評(píng)價(jià)和考核學(xué)校、校長的體系入手，近來聽聞?dòng)邢嚓P(guān)動(dòng)作，很是期待。

張勝兵

成都市行知小學(xué)德育主任