黎恒飛

地理是一門特殊的學(xué)科：所有地理知識(shí)都可以在地圖上表示出來，有些知識(shí)還可以演示。平時(shí)練習(xí)或考試，有些知識(shí)課本上沒有明確說出，但是從地圖上或演示中可看出。學(xué)生不能正確答出，是因?yàn)樗麄儧]有仔細(xì)觀察的。要彌補(bǔ)這個(gè)不足，教師就要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。

“地圖是地理學(xué)的語言”。地圖在地理學(xué)習(xí)和研究中有著舉足輕重的地位，從地理學(xué)的發(fā)展歷史看，是先有地圖然后才有系統(tǒng)的地理學(xué)理論知識(shí)。地圖集中了客觀世界的大量信息，通過對(duì)地圖的觀察和分析還可以概括出各種地理事物之間的相互關(guān)系。當(dāng)代的地理教學(xué)，越來越重視地圖，幾乎每道試題都涉及地圖，地圖成了地理學(xué)習(xí)的生命，所以如何提高學(xué)生的讀圖能力至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過程中不但要強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，還要教會(huì)學(xué)生閱讀各類地圖。

一、努力培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的興趣

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師要引導(dǎo)學(xué)生，促使他們喜愛地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣。為此，我適時(shí)提出一些能激發(fā)同學(xué)閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓學(xué)生看地圖冊(cè)找出，亞洲在東西半球中的哪個(gè)半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀像什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)——高郵。這些簡單的查閱拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起學(xué)生閱讀地圖的興趣。在學(xué)完“等高線地形圖”一節(jié)后，我出示了一張等高線地形圖，讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)在圖中標(biāo)出爬山的路線、攀巖的路線、野炊的地點(diǎn)和可能形成瀑布的地方，學(xué)生興致高漲。

此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌取得感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來，感到地圖都是很有用的，是人們認(rèn)識(shí)世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。把地理知識(shí)和地圖結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用知識(shí)的過程中體驗(yàn)成功感，把所學(xué)知識(shí)成功地運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生讀圖分析的能力

首先是對(duì)地圖要素的理解。在進(jìn)行地圖閱讀的時(shí)候，我們必須找出地圖中的有效信息，了解圖中各種圖例和注記的含義，從而進(jìn)行知識(shí)的遷移。比如我們根據(jù)等高線圖形或分層設(shè)色地形圖判斷圖區(qū)域內(nèi)主要的地貌類型、分布范圍、地表起伏變化和典型特征。因此，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生了解地圖的三要素：數(shù)學(xué)要素、地理要素、整飾要素，為讀圖打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次是對(duì)地理基本名詞、基本概念的識(shí)記和理解。對(duì)于地理名詞容易混淆的詞匯，比如區(qū)時(shí)、地方時(shí)、時(shí)區(qū)等，教師必須讓學(xué)生明確它們的內(nèi)在含義，再加以區(qū)分。又如大氣當(dāng)中的氣旋與反氣旋、高壓與低壓、冷鋒與暖鋒等，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行歸類，對(duì)比分析。要完全掌握一個(gè)名詞，學(xué)生必須了解該名詞的形成原因及特點(diǎn)，并與實(shí)際生活聯(lián)系起來。比如亞熱帶季風(fēng)氣候，教師就得引導(dǎo)學(xué)生理解它的形成原因（海陸熱力性質(zhì)差異），是成因決定了氣候特點(diǎn)（冬季低溫少雨，夏季高溫多雨），氣候特點(diǎn)必然影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（亞洲水稻種植業(yè)，正是我們當(dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此類農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)及在地圖上找出主要分布區(qū)。區(qū)別基礎(chǔ)概念，可以使學(xué)生讀圖分析的能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

最后是構(gòu)建知識(shí)框架。教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。所以要構(gòu)建知識(shí)框架，形成基本知識(shí)體系，使學(xué)生建立起完整而清晰的地理知識(shí)體系與知識(shí)網(wǎng)，建立地理基礎(chǔ)知識(shí)庫，在解題時(shí)就能夠迅速從知識(shí)庫當(dāng)中獲取有效的信息，解決問題。所以在復(fù)習(xí)的第一堂課，我主要把每一冊(cè)課本的目錄列出來，要求學(xué)生記憶，同時(shí)把地理知識(shí)的幾大模塊寫出來，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中做到心中有數(shù)，有序進(jìn)行。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用地圖，提高學(xué)生綜合分析問題的能力

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的能力。如在學(xué)習(xí)世界人口分布特點(diǎn)時(shí)可先觀察《世界人口分布圖》，很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時(shí)先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？學(xué)生各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會(huì)因素。這時(shí)可讓學(xué)生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶?；仡櫟匦螆D觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結(jié)不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件較好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。

適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出，這些地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。同時(shí)可利用魏格納通過觀察地圖，發(fā)現(xiàn)各大洲的形狀特點(diǎn)從而得到啟發(fā)，提出大陸漂移學(xué)說的例子，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生為解決問題而努力學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力不是一朝一夕的事，高中地理教師要時(shí)時(shí)注意，不斷努力，長期堅(jiān)持，使學(xué)生養(yǎng)成看圖仔細(xì)觀察的習(xí)慣，這樣，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以省點(diǎn)心，而學(xué)生也會(huì)得到課本之外的拓展知識(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)充分利用地圖，將地理知識(shí)的傳授融于地圖之中，使學(xué)生提高讀圖、用圖能力，養(yǎng)成愛讀圖、會(huì)用圖的習(xí)慣，使地圖成為學(xué)生獲得鞏固地理知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面的源泉。