韓志成

摘 要： 地理新課標(biāo)準(zhǔn)明確提出地理教學(xué)必須與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓教學(xué)生活化。如何使地理教學(xué)生活化，開(kāi)放地理教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，這就要求我們盡量還原生活并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活。實(shí)踐表明：地理教學(xué)的生活化可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 社會(huì)生活 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)延伸

一、教學(xué)目標(biāo)滲透社會(huì)觀

這里所謂的社會(huì)觀，即指人們對(duì)社會(huì)的基本觀念和思想意識(shí)。在地理教學(xué)目標(biāo)中滲透正確的社會(huì)觀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展起積極作用。教師確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下幾方面著手。

1.從認(rèn)識(shí)領(lǐng)域滲透，主要豐富學(xué)生的生活常識(shí)。首先，教師要從教材中把握社會(huì)縱向變遷與橫向聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握有關(guān)生活常識(shí)；其次，教師要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，補(bǔ)充有關(guān)社會(huì)新信息，滲透商品、效率、改革、競(jìng)爭(zhēng)、合作、自主等現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更為豐富的社會(huì)生活常識(shí)；最后，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，處理好舊知與新知的關(guān)系，促使學(xué)生不斷更新觀念，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。

2.從情感領(lǐng)域滲透，主要培養(yǎng)學(xué)生道德情感、法制觀念等。道德情感與法制觀念對(duì)人的社會(huì)行為起導(dǎo)向作用，道德品質(zhì)不良，法制觀念淡薄的人，必然是社會(huì)的不適應(yīng)者。因此，教師應(yīng)著眼于社會(huì)需要，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和集體主義情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感，使他們?cè)谏鐣?huì)生活中保持積極向上的精神狀態(tài)。

3.從技能領(lǐng)域滲透，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用生活常識(shí)、適應(yīng)社會(huì)生活的基本技能。教學(xué)中，首先要從多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的基本技能；其次要組織各種活動(dòng)進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，如，社會(huì)交往技能、獨(dú)立完成某一任務(wù)實(shí)現(xiàn)社會(huì)效能的技能、在社會(huì)活動(dòng)中自我情感調(diào)控的能力等。

二、教學(xué)延伸促進(jìn)社會(huì)化

為了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展，地理教學(xué)不能局限于課堂小天地，而應(yīng)組織學(xué)生參與豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，把課外實(shí)踐作為地理教學(xué)的擴(kuò)展與延伸。

1.開(kāi)展課外實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)課外實(shí)習(xí)活動(dòng)，比如在教學(xué)“天氣和氣候”時(shí)，我要求學(xué)生關(guān)注每天的天氣和漳州市的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，并做好天氣日志的記錄工作，細(xì)心觀察天氣和空氣質(zhì)量的變化情況，并算出每個(gè)月的平均氣溫，作為總結(jié)當(dāng)?shù)貧夂虻囊粋€(gè)重要的依據(jù)；同時(shí)我還讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生觀察冬天里大棚蔬菜的生長(zhǎng)情況，到大棚內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)了解大棚內(nèi)蔬菜生長(zhǎng)的溫度、濕度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類可以改變局部的小氣候，可以利用局部氣候?yàn)槿祟愒旄??！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析組織及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求，必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，使地理成為一門(mén)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的學(xué)科。

2.注重貼近生活、貼近實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活技能。如在炎熱的阿拉伯地區(qū)，人們喜歡穿白色寬松的長(zhǎng)袍；在我國(guó)寒冷的北方人們喜歡穿深色的皮毛制服；在氣溫日較差很大的青藏高原，牧民們往往穿一個(gè)胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱”的大袍。從飲食上來(lái)說(shuō)，我國(guó)歷來(lái)有“北面南米”之說(shuō)，這與我國(guó)北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主有關(guān)；從住房上來(lái)看，我國(guó)內(nèi)蒙古草原牧民多住蒙古包，黃土高原的居民住窯洞，北方居民房屋內(nèi)有土炕，南方炎熱地區(qū)的少數(shù)民族以竹樓為主。這與我國(guó)各地的自然條件不同有關(guān)。人們出門(mén)遠(yuǎn)行我國(guó)沙漠地區(qū)的居民用駱駝，冰天雪地的高寒地區(qū)用狗爬犁也與地理環(huán)境有關(guān)，等等。而教學(xué)要通過(guò)生活實(shí)踐才能顯示力量而真正成為教學(xué)。學(xué)習(xí)地理的目的就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學(xué)應(yīng)拓展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中感知，不應(yīng)脫離生活，而要貼近生活，貼近實(shí)際，學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)情境?，F(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過(guò)抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書(shū)面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己親自核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在現(xiàn)成的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大限度的發(fā)展，學(xué)生的智力也得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。

4.體驗(yàn)社會(huì)行為。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深層次的疑問(wèn)，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中的？因此，教師還可以組織學(xué)生參加一些具有社會(huì)影響性的活動(dòng)。如“愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境”的宣傳。這樣能使學(xué)生意識(shí)到自己的社會(huì)行為所產(chǎn)生的社會(huì)效能，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。

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