段洪

時(shí)代的變遷在教育領(lǐng)域同樣起到了足以變革的影響力，人們從一開始注重功利主義的教育逐漸轉(zhuǎn)化為重視成長(zhǎng)教育的德育發(fā)展。從這一點(diǎn)可以看出人們?cè)谥饾u轉(zhuǎn)變自己對(duì)孩子成長(zhǎng)的束縛，在先成才后成人還是先成人后成才的博弈當(dāng)中尋得了平衡，這是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，也是人們?cè)趯?duì)下一代有所寄托上的發(fā)展和變化。

時(shí)下的教育體制往往會(huì)給很多的家長(zhǎng)造成困擾，在這樣對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)如此關(guān)注的環(huán)境下，極少有家長(zhǎng)不隨波逐流把學(xué)生在有意或者無意的狀態(tài)下打造成一個(gè)造分機(jī)器，設(shè)定了所有的前途規(guī)劃，讓學(xué)生早早就失去了童年的快樂和對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持。做為一名大隊(duì)輔導(dǎo)員，我看到過太多的孩子，看到過太多滿臉掛滿本不應(yīng)該他們這樣天真爛漫的年齡的臉上所應(yīng)該有的表情和壓力。為此我感到十分焦慮和不安，當(dāng)一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng)被無情的干涉和扭曲，我在感到惋惜的同時(shí)也在為是否有更多的孩子的童年遭到扼殺而擔(dān)憂，然而事實(shí)證明，我這些擔(dān)憂并不是空穴來風(fēng)。從各地的新聞以及教育界的現(xiàn)狀反饋來看，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主旋律的今天，讓大多數(shù)的孩子在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境里自由獲取成長(zhǎng)所需的知識(shí)在當(dāng)下看來仍屬于十分奢侈的事情，很多孩子早早就背負(fù)上了精神壓力，不管自己的父母，還是學(xué)校的老師，不停地灌輸各種成績(jī)至上論等各種論調(diào)，讓孩子失去童真是一件十分可怕的事情。

素質(zhì)教育我們倡導(dǎo)了很多年，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)水平和人們認(rèn)知的不斷提高，素質(zhì)教育逐漸在一些條件較為優(yōu)越的地區(qū)開展得較為順利。但就像畫家陳丹青所說的那樣：像之前的那種不拘一格降人才的事情，再也看不見了，起碼暫時(shí)在一段很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)能看見的希望很渺茫了，都說講素質(zhì)教育，都說不拘一格降人才，但我們親身的經(jīng)歷很好的證明，一格一格全是格。你如果是藝術(shù)特長(zhǎng)生，你英語(yǔ)不過四級(jí)，對(duì)不起，你不能考研。你數(shù)學(xué)奧賽拿獎(jiǎng)，語(yǔ)文不及格，不好意思，你升不了學(xué)或者你不能到一個(gè)更好的學(xué)校就讀?，F(xiàn)在的選拔人才的極端標(biāo)準(zhǔn)較前幾年來說已經(jīng)發(fā)生了一些變化，但如果深究起來看，變化不大。最起碼可以說沒有動(dòng)其根本，那就無所謂改革。因此我們最近幾年聽到最多的也是，深化教育體制改革，如何深化，深到一個(gè)什么樣的地步才能稱之為“化”，我覺得還是很有講究的一件事情。因?yàn)閺难莼慕嵌葋矸治?，能稱得上是“化”的變化，大多由淺至深、由里及表，是逐漸的，有層次的。而如果在教育上進(jìn)行改革，那就得從娃娃抓起，改變孩子的家長(zhǎng)我覺得是一件挺漫長(zhǎng)的事情，如果花時(shí)間在改變他們的想法，那可能會(huì)耽誤更多的孩子，不如就退而求其次，從改變老師開始，改變對(duì)孩子的教育方式開始，如何給孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，更加具有啟蒙影響的授課，我覺得這是關(guān)鍵所在，也是日常最為普通的事情。從小事做起，從日常做起，“不積硅步無以至千里”，就是這個(gè)道理。

很多的家長(zhǎng)在孩子成才和成人的選擇上往往會(huì)迷茫，導(dǎo)致他們產(chǎn)生這種迷惑的正是教育體制和教育環(huán)境的相對(duì)滯后，以及對(duì)選拔人才的一種極端和偏激。其實(shí)我認(rèn)為這道看似困難的選擇題，其實(shí)答案大家都很清楚，但是往往與現(xiàn)實(shí)發(fā)生碰撞的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生種種退縮心理。在日常的工作中，由于有很多的機(jī)會(huì)可以跟家長(zhǎng)交流溝通，他們就會(huì)認(rèn)為，作為家長(zhǎng)，讓孩子不斷學(xué)習(xí)、充分獲取知識(shí)是首要的，他們往往不是特別在乎孩子自己的想法，他們把孩子真的當(dāng)做“孩子”，而不是把他們當(dāng)做一個(gè)完整的“人”，這是最基本的事情，但在他們的眼中，這是最容易被避重就輕的一個(gè)話題。當(dāng)他們忽視了孩子自己的感受，不了解孩子內(nèi)心真正需要的東西，這些手足無措的家長(zhǎng)在看到自己的孩子比別的孩子差的時(shí)候就會(huì)“病急亂投醫(yī)”，瘋狂給孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班、補(bǔ)習(xí)班、寒假暑假班、沖刺班、提高班等等，試圖給孩子來個(gè)填鴨式的灌輸教育法，不管效果怎么樣，反正形式是做到了。其實(shí)這種做法真的十分失敗，首先他顯示出一個(gè)做家長(zhǎng)的人的不負(fù)責(zé)任，其次對(duì)孩子來說，這種不計(jì)后果盲目榨干孩子創(chuàng)造力和快樂的做法無異于扼殺一個(gè)孩子的未來。

這點(diǎn)我們可以看到，國(guó)外父母和中國(guó)父母的不同之處，國(guó)外的父母在教育孩子的時(shí)候往往更加注重孩子在品格方面的成長(zhǎng)，而中國(guó)父母往往更加注重孩子的成績(jī)，而且更加注重孩子綜合發(fā)展。所謂的“偏才”“歪才”“怪才”孩子，在中國(guó)的大部分地區(qū)還不能夠得到正常的看待，反而受到了很多不正確的引導(dǎo)。其實(shí)這些孩子都是極有天賦和潛力的，但正是因?yàn)闆]有受到正確的教育致使不能夠發(fā)揮出天賦，十分可惜。

作為培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)過程當(dāng)中不可或缺的幾個(gè)元素，不管是學(xué)校還是父母，我認(rèn)為我們都有義務(wù)去陪伴孩子一同成長(zhǎng)，逐漸在逆境中賦予孩子正能量，始終秉承為孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，尊重孩子，理解孩子，支持孩子。在還是成長(zhǎng)的道路上，更多的付出是浸潤(rùn)著德育教育的汗水，而不是應(yīng)試教育的陰影。從現(xiàn)實(shí)情況來看，過去的狀況在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，而我們也十分期待所有的家長(zhǎng)都能夠肩負(fù)起孩子成長(zhǎng)的重?fù)?dān)，在打造孩子內(nèi)心的高度和品德的深度上默默堅(jiān)守和付出，而不是在追逐分?jǐn)?shù)和學(xué)歷的道路上做無謂的犧牲，我相信，只要我們努力就一定看到轉(zhuǎn)變，就一定能夠讓孩子成人成才。

（責(zé)任編輯 李 翔）