唐秀麗

科學(xué)課要達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)質(zhì)高效的目的，必須致力于探究性課堂的打造。筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下三種實(shí)施策略，是在探究性科學(xué)課堂中可以行之有效的：“設(shè)置問題情境，激發(fā)求知欲望”、“挖掘課程資源，在實(shí)踐中求知”和“尊重自主創(chuàng)造，形成科技素養(yǎng)”。科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)和教材都決定了，采用探究性教學(xué)，構(gòu)建探究性課堂是非常必要的。筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)出以下三種實(shí)施策略，簡(jiǎn)述如下。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)求知欲望

問題情境的設(shè)置，途徑之一是讓學(xué)生親歷自然情景，發(fā)現(xiàn)問題，拓展想象，深化思維，再在探究中學(xué)到知識(shí)。

例如在《光》這個(gè)單元的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材中出現(xiàn)的可以賴以創(chuàng)設(shè)情境的“觸發(fā)點(diǎn)”，多次創(chuàng)設(shè)問題情境。如在引導(dǎo)頁中，有這樣一段小詩：“星星眨著俏皮的眼睛，太陽送來無盡的光明；雨過天晴常見彩虹的身影，有了光才會(huì)有繽紛的美景?！苯處熑缒茏プ≡娋涞囊饩?，或聲情并茂地朗讀詩句，或?qū)獾默F(xiàn)象進(jìn)行一番入情入境的描述，把學(xué)生帶入到因光而生的美麗境界中，他們勢(shì)必對(duì)光這種現(xiàn)象的來源、性質(zhì)和作用等有關(guān)光的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在第二段中，對(duì)“陽光來自遠(yuǎn)方，走的是一條什么路徑，光與七彩顏色有何關(guān)系？”一問，教師不能急于作答，而要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生回憶與彩虹有關(guān)的童年經(jīng)歷，產(chǎn)生關(guān)于“大雨過后，彩虹出現(xiàn)”原因的問題，然后教師再要學(xué)生試著回答，或以一句“這一切，都等著我們?nèi)ヅ?、去探索”的?dǎo)語引出本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的探究欲望就將極大地被激發(fā)。后來在同單元的《彩虹》一課中，教師安排了“再現(xiàn)彩虹”活動(dòng)，讓學(xué)生近距離地接觸“彩虹”，使他們對(duì)彩虹這種自然現(xiàn)象不再覺得陌生和遙遠(yuǎn)。

問題情境的設(shè)置，途徑之二是教師可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而在探究中學(xué)到知識(shí)、提高能力。

例如，教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，善于思考和探索，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：先準(zhǔn)備道具——一個(gè)透明玻璃杯，一個(gè)硬幣，一小塊磁鐵（事先藏著），教師一上課就為學(xué)生表演一個(gè)小魔術(shù)——“硬幣不見了”，當(dāng)著全班學(xué)生縱目睽睽把硬幣“偷走”了，全班一片嘩然。此時(shí)，老師提出問題：“同學(xué)們，你們想知道什么？”學(xué)生紛紛提出了自己想問的問題：“為什么我的手不能變走硬幣呢？“難道老師的手有機(jī)關(guān)？”“究竟是什么秘密呢？”“老師的手有磁性嗎？”此時(shí)，學(xué)生探究的興趣達(dá)到了沸點(diǎn)。教師再在讓學(xué)生充分作出假設(shè)和推測(cè)后，亮出“謎底”，學(xué)生就會(huì)在大腦中留下永久難忘的印象。運(yùn)用這種方法要注意的是，教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置，與學(xué)生共同操作，或及時(shí)提供幫助。

二、挖掘課程資源，在實(shí)踐中求知

小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問，探究澆花噴水器的原理，了解家電線路的設(shè)計(jì)，進(jìn)行天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測(cè)和記錄，開展食物霉變的研究，探究水壺除垢的方法等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集生活中的廢棄物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做電話聽筒，可以做聽診器，可以做小昆蟲觀察盒等；小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，可以用來做其他實(shí)驗(yàn)的器材，幫助我們完成精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行對(duì)科學(xué)的探究，在探究中體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程。三年級(jí)《往水里加點(diǎn)東西》一課，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道糖和鹽能在水中溶解后，就有學(xué)生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，教師不須講任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們將油、茶葉、面粉、粉筆末等物體投入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自己實(shí)驗(yàn)可以找到自己提出的問題的答案：并不是所有的物體都能在水中溶解，像油，粉筆末，砂等物體都不能在水中溶解，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但獲得了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

又如在教學(xué)《我們周圍的空氣》一課時(shí)，教師有意識(shí)地把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師提出質(zhì)疑，如“實(shí)驗(yàn)過程中，你看到什么現(xiàn)象？空氣是怎樣運(yùn)動(dòng)的？空氣的相對(duì)流動(dòng)的快慢與它是否有關(guān)系？怎樣稱量空氣的輕重？”等等一系列問題，從而有誘發(fā)學(xué)生充分的思考和豐富的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新性解決問題的能力，再給學(xué)生足夠的空間，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這些創(chuàng)意設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，而將設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力?！胺觥睍r(shí)大膽放手，“放”時(shí)選準(zhǔn)機(jī)會(huì)。恰當(dāng)有效的學(xué)生以指導(dǎo)。如對(duì)上述教師提出的問題學(xué)生可以“八仙過海，各顯其能”，但學(xué)生處于“山窮水盡”時(shí)也就處于“憤”和“悱”的狀態(tài)，這時(shí)最需要老師把他們的思維引向更廣闊的空間。

科學(xué)是人的一種特殊形式的活動(dòng)，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)課程總是以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。