莊園

數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程。數(shù)學教學的思維訓練，是根據(jù)學生的思維特點，結合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。

一、思維能力的培養(yǎng)

思維能力是智力的核心，數(shù)學教學必須重視思維能力的培養(yǎng)，教師要在教學中注意兒童的思維活動，培養(yǎng)正確的思維方法。根據(jù)教材和學生的思維特點，在教學中從以下幾個方面入手：口頭語言表達能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)語言表達能力，同時能夠培養(yǎng)初步的分析綜合能力。

1.看圖編題能力。學生通過看圖編題，理解圖形中反映的數(shù)量關系，為應用題的理解作準備。

2.觀察能力的培養(yǎng)。觀察是思維的眼睛，學生通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而掌握知識的本質(zhì)。所以觀察能力要與語言表達能力同步進行，即從準備課開始教給學生觀察方法和順序，如由上至下，由左到右，由近及遠地觀察方法。

3.動手能力的培養(yǎng)。小學生的思維是以具體形象思維為主的，所以思維離不開動作和表象，培養(yǎng)學生的動手操作能力則能促進思維能力的萌發(fā)。

4.加強手勢思維。利用動手操作的教學手段能喚起學生的學習興趣，激發(fā)積極的思維。充分利用學具操作，學具是學生參與教學過程的輔助工具，學生通過拼一拼、擺一擺、分一分等動作，使所學知識能內(nèi)化為結構，起到轉(zhuǎn)化和加速作用。

二、激發(fā)學生思維動機

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反應”，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機 ，是培養(yǎng)其思維能力的關鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機，這樣教學既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學生的學習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中?？梢姡瑒?chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對其進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)。

三、理清學生思維脈絡

我們教學的關鍵在于使學生的思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。

1.引導學生抓住思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。

當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學教學中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

2.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展?？傊處煄椭鷮W生理清思維脈絡，注意思維過程中的起始點和轉(zhuǎn)折點，才是小學數(shù)學教學中思維訓練的重點所在。

四、培養(yǎng)學生思維方法

1.分析與綜合?？偲饋碚f，思維就是通過分析、綜合來進行的。所謂分析就是把已經(jīng)認識到的事物之間的聯(lián)系在認識中分解開來。分析的方法應用在數(shù)學教學中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯(lián)系，在認識中建立起來。由此可見，恰當?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡。當然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結合起來進行分析，更會提高思維的效果。

2.具體與抽象。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學生思維的“著眼點”應放在逐步過渡上。教學中，結合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。

3.啟發(fā)學生獨立地提出問題、分析問題和解決問題

①在教學中要培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發(fā)表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。②通過講解和示范，使學生掌握分析問題和解決問題的途徑、方法和步驟，教會學生怎樣思維，指導學生在解決問題時先要明確問題的性質(zhì)目的，抓住關鍵所在，然后進行有根據(jù)的、嚴密的、合乎邏輯的推理、判斷，克服盲目的嘗試和猜測。③要運用多種方法，開拓學生的思路，鼓勵學生多思，培養(yǎng)學生思維的靈活性。讓學生對同一問題從不同的角度、方面去思考和分析，對同一問題尋找多種途徑和方法解決，使學生的思維廣闊、靈活。

4.一般與特殊。任何事物都存在著共性與個性。在教學中教師應注意引導學生觀察、思考數(shù)學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。

教師通過引導學生感知一般與特殊的關系，從而使學生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學生靈活處理實際問題的能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質(zhì)。