陸建浩

打造高效化學(xué)課堂是化學(xué)新課程建設(shè)的核心，北師大王磊教授指出要提高課堂教學(xué)效率必須變原先以內(nèi)容講解為核心的教學(xué)為以問題解決為驅(qū)動力核心的教學(xué)，在課堂上促使學(xué)生在問題解決過程中成為質(zhì)疑者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而獲得最大限度的發(fā)展。[1]抓住“問題”，突出重點是高效化學(xué)課堂的核心。那么“問題”從哪里來，是來自于老師基于對教材的理解和對試題研究后的設(shè)計，還是來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題。[2]生本教育的倡導(dǎo)者郭思樂教授指出：先學(xué)后教、以學(xué)定教生成課程，在學(xué)生先學(xué)的同時，教師可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并作出教的內(nèi)容方法的選擇，這就教得更精粹，更切中學(xué)生的肯綮。學(xué)生先學(xué)什么？當(dāng)然是教師設(shè)計的前置性作業(yè)。

一、什么是前置性學(xué)習(xí)和前置性作業(yè)

前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，既對新知識有了初步感受和淺層理解，又發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中未能解決的問題。

二、如何設(shè)計以問題為核心的前置性作業(yè)

前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：一是低入原則。低入考慮到全體學(xué)生的接受能力，可以是原有知識的發(fā)展鞏固，也可以是新學(xué)知識的基礎(chǔ)閱讀，確保全體學(xué)生通過努力都能完成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促使學(xué)生樂于完成。二是層次分明。層次分明是要抓住新學(xué)知識的核心問題、核心難點讓學(xué)生先嘗試，通過學(xué)習(xí)促使學(xué)生了解到新學(xué)知識的要義和主要脈絡(luò)，暴露存在的困難，并以問題的形式加以呈現(xiàn)。三是問題形式。即作業(yè)的設(shè)計主要以問題的形式呈現(xiàn)，問題形式方向性明確，直接切中要點，明確指導(dǎo)學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。問題還是來自于學(xué)生，來自于教師對以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反思，直接反映教師對教材、考試說明的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。四是注意個人學(xué)習(xí)和小組合作的配合。發(fā)揮個人的主動性和小組集體的力量，促使學(xué)生提出的問題代表小組的意見，這樣的問題更具有代表性。五是兼顧趣味性和開放性。問題有了趣味性可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的利用非常關(guān)鍵，有條件的話要鼓勵學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上尋找知識，從而既拓展知識面，又提高學(xué)生尋求新知識的能力。最后要注意，前置性學(xué)習(xí)的問題不能過多，要留給學(xué)生提問的時間。

下面是我設(shè)計的蘇教版選修物質(zhì)結(jié)構(gòu)有關(guān)《離子晶體》的前置性作業(yè)：

（1）Na原子和Cl原子是如何形成NaCl的？請用電子式表示NaCl的形成過程。（2）兩種元素的微粒要形成離子鍵，其電負(fù)性差值是怎樣的？（3）離子鍵的定義是什么？構(gòu)成微粒是什么？微粒間作用力有什么特點？離子化合物導(dǎo)電性特點是什么？（4）判斷下列哪些化合物屬于離子化合物的是MgO、NaOH、HCl，你能書寫相關(guān)離子化合物的電子式嗎？（5）NaCl、CsCl的晶胞結(jié)構(gòu)特點是什么？你能計算晶胞中含有的微粒數(shù)嗎？請小組交流。（6）有關(guān)離子晶體的最新應(yīng)用有哪些？請查閱資料。

三、科學(xué)合理組織，促使學(xué)生參與構(gòu)建課堂核心問題

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生解決問題的過程，既檢查已學(xué)知識的掌握情況，又是新知識的初體驗，學(xué)生在先學(xué)過程中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果如何取決于教師的學(xué)法指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)小組的組建和運行尤為關(guān)鍵，學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的定位必須明確，有小組長、記錄員、匯報員等，教師要對小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)提出明確要求，特別是小組長組織小組內(nèi)學(xué)生交流的時間控制和問題匯總要作出具體規(guī)定，少數(shù)同學(xué)存在的問題通過“兵教兵”在小組內(nèi)解決，共同存在的典型問題做好記錄，上交老師批閱。教師上課前要檢查各學(xué)習(xí)小組上交的小組學(xué)習(xí)匯總，確定課堂教學(xué)的核心問題。

通過我的匯總，確定離子晶體課堂討論的核心問題有：（1）離子化合物和共價化合物電子式的書寫方法總結(jié)；（2）典型離子晶體NaCl、CsCl晶胞微觀結(jié)構(gòu)研究；（3）通過晶胞微觀結(jié)構(gòu)確定離子晶體化學(xué)式方法探索。

四、課堂緊扣核心問題合作探究，促學(xué)生高效學(xué)習(xí)

高效課堂就是在教師的組織下通過學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)獲得知識的積累和能力提升的課堂。從教學(xué)組織層面看就是要省卻一些不必要的環(huán)節(jié)，把核心知識作為課堂教學(xué)的落腳點；從教師層面看就是不拘泥于教學(xué)細(xì)節(jié)的完美，留給學(xué)生時間，組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)體驗；從學(xué)生層面看就是積極投入學(xué)習(xí)中，參與核心問題的思考、討論、質(zhì)疑、解決、應(yīng)用。我的課堂教學(xué)組織是這樣的：課堂開始時學(xué)生匯報先學(xué)過程中已經(jīng)解決的問題，并以幾個反饋問題加以檢測、完善；接下來是核心問題的學(xué)習(xí)，主要是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式實施，各學(xué)習(xí)小組成員在先學(xué)的基礎(chǔ)上開展核心問題的學(xué)習(xí)，先是個人自學(xué)，再是組內(nèi)問題討論，最后得出小組學(xué)習(xí)結(jié)果，并提出未能解決的問題，由小組長做好匯總工作，并隨時提問老師或向其他小組求助。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要不斷巡視，觀察各小組的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生提出的問題給予個別輔導(dǎo)，對于典型問題則給予集體演示，這些學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題的價值尤其高，是高效課堂的核心所在；最后是課堂總結(jié)，教師可以指派一個學(xué)習(xí)小組的代表完成，其他學(xué)習(xí)小組補充，也可以學(xué)習(xí)小組主動發(fā)言，教師給予點評和總結(jié)升華。在整個教學(xué)過程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，是問題的解決者、再發(fā)現(xiàn)者和總結(jié)者。教師的作用同樣不容忽視，什么時候給予點撥，什么時機給予講解演示，總結(jié)升華的要點更有講究，當(dāng)然教師的鼓勵和贊許也是必不可少的，這可以鼓勵正能量，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在離子晶體這節(jié)課上學(xué)生存在的問題主要有：（1）如何通過原子最外層電子數(shù)判斷形成的共用電子對數(shù)或得失電子數(shù)？（2）離子晶體中離子的配位數(shù)是怎么判斷的？通過折算得到的晶胞中陰陽離子的數(shù)目為什么要約簡后得到化學(xué)式？這幾個問題是有關(guān)離子晶體的高考重要考查點，解決這些問題無疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

總之，前置性學(xué)習(xí)可以使課堂直切核心問題，大大提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，是打造高效課堂的一條切實可行的途徑。當(dāng)然實踐絕不是一帆風(fēng)順，這將考核教師的組織能力和調(diào)整能力，也是教師綜合實力的體現(xiàn)，需要教師付出更多的智慧和恒心，我相信只要努力必有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛海東.基于化學(xué)課堂“有效共識”的教學(xué)設(shè)計.化學(xué)教育，2012（10）6.

[2]郭思樂著.教育走向生本.人民教育出版社.