左靖 李利燕

【摘 要】本文基于教育技術(shù)專業(yè)期刊中有關(guān)信息技術(shù)的文章，采用內(nèi)容分析法，分析了信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)信息技術(shù)發(fā)展所存在的問(wèn)題及未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；應(yīng)用；內(nèi)容分析法

Abstract：This article based educational technology professional journal articles about IT and content analysis.Analysis of the status of the development of information technology，and the problems existing in the development of information technology and future trends are discussed.

Keywords：IT；Application；Content Analysis

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，并促使教育方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式發(fā)生重大變革。那么如何認(rèn)識(shí)和適應(yīng)這種新的變化，采取什么樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)，將是不得不考慮的重大課題。

一、研究方法與內(nèi)容

內(nèi)容分析法是指對(duì)明顯的傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化，并對(duì)量化結(jié)果加以描述的一種研究方法。本文采用的研究方法就是內(nèi)容分析法，內(nèi)容分析對(duì)象分別是：中國(guó)電化教育、電化教育研究、中國(guó)遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教育雜志、開(kāi)放教育研究、現(xiàn)代教育技術(shù)六種教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期刊。結(jié)合研究目的以及信息技術(shù)應(yīng)用把分析類目確定為六個(gè)，分別是：一般性探討、課程整合、教學(xué)模式、角色培養(yǎng)、比較研究、其他研究。

本文對(duì)研究?jī)?nèi)容的抽樣方式采用“來(lái)源抽樣”。以中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)為平臺(tái)，選取社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯為學(xué)科領(lǐng)域，以中國(guó)優(yōu)秀期刊庫(kù)為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，采用的檢索字段為：題名=“信息技術(shù)”并含“應(yīng)用”，“信息技術(shù)”并含“課程整合”，“信息技術(shù)”并含“教學(xué)模式”。并檢索以上六種專業(yè)期刊的所有題名和關(guān)鍵詞中含有信息技術(shù)的文章。最終得出各期刊的文章數(shù)量為：中國(guó)電化教育64篇，中國(guó)遠(yuǎn)程教育24篇，電化教育研究51篇，開(kāi)放教育研究3篇，遠(yuǎn)程教育雜志4篇，現(xiàn)代教育技術(shù)35篇。

二、結(jié)果量化與分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)幾年來(lái)各來(lái)源期刊共刊登177篇文章。其中有77篇是對(duì)信息技術(shù)的一般性探討研究，占總數(shù)量的44%。信息技術(shù)與具體課程整合研究的文章數(shù)量為41篇，占總數(shù)量的23%。信息技術(shù)與教學(xué)模式研究方面的文章有28篇，包括信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)別化教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式等。信息技術(shù)類文章中角色培養(yǎng)和比較研究的文章所占的比值較少，僅占總數(shù)的15%。其中角色培養(yǎng)方面主要研究的是信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教師的培養(yǎng)與定位，同時(shí)也有關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)和校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的文章。而比較研究的文章主要是針對(duì)美國(guó)以及我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的比較研究。

通過(guò)分析各來(lái)源期刊從1998年到2012年底刊發(fā)信息技術(shù)類文章的數(shù)量與內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展整體上處于不斷上升的趨勢(shì)。1998年到2000年這三年中，這六種期刊發(fā)表論文數(shù)量較少，僅有7篇。從2000年開(kāi)始穩(wěn)步上升，但是上升幅度不是很大。可見(jiàn)，此時(shí)的信息技術(shù)教育應(yīng)用正處于準(zhǔn)備階段。因此，這個(gè)時(shí)期的文章主要以信息技術(shù)在中小學(xué)中的應(yīng)用和影響為主題。但是，信息技術(shù)與具體學(xué)科相結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用還沒(méi)有開(kāi)展，而且信息技術(shù)的理論研究也沒(méi)有新的進(jìn)展。2001年至2012年，這段時(shí)間是信息技術(shù)的高速發(fā)展階段。在這段時(shí)期，信息技術(shù)的理論研究快速發(fā)展，文章主要傾向于信息技術(shù)與課程整合的理論探討，更多的是去反思信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策，并提出一些具體的理論、策略、教學(xué)模式和方法等。

三、信息技術(shù)發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.信息技術(shù)在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，尤其是信息技術(shù)與課程整合在理論與實(shí)踐等各個(gè)層面都出現(xiàn)了偏差。具體問(wèn)題有：缺乏豐富有效的信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息技術(shù)被動(dòng)地與課程整合、教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響或自身信息技術(shù)水平的制約等。因此，一些文章主要從理論上闡述了信息技術(shù)在應(yīng)用和與具體課程整合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的策略。如強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)、提高教師信息素養(yǎng)等。但是這些都是理論上的闡述，實(shí)際上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在中小學(xué)的具體實(shí)踐遠(yuǎn)非理論上探討的那樣簡(jiǎn)單，實(shí)施效果也沒(méi)有我們理論上所期望的那么好。所以還需要我們做出一些實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)一步將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.在信息技術(shù)的教育應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)該重視教師角色培養(yǎng)。培訓(xùn)工作主要從教師在信息技術(shù)與課程整合中的角色，整合中教師易受什么因素的影響以及如何改變教師教學(xué)理念等角度去開(kāi)展。例如：要給教師更多的時(shí)間，提供教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，加強(qiáng)資源建設(shè)等。以便更好的讓教師的作用發(fā)揮出來(lái)，在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，教師必須在信息技術(shù)的大環(huán)境下改變自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)水平，從而更好地促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，在課程整合過(guò)程中教師要把信息技術(shù)與具體的學(xué)科合理地整合起來(lái)，讓信息技術(shù)自然而然地融入教學(xué)當(dāng)中，提高教師教的水平和學(xué)生學(xué)的積極性，從而提高整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效率和效果。

3.隨著教育信息化不斷向更高的層次推進(jìn)，國(guó)家以及各省市縣對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育軟硬件環(huán)境建設(shè)投入的力度也在不斷增大。中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不斷重視，應(yīng)用范圍也越來(lái)越普及，而且正在對(duì)提高教學(xué)效率和效果發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。但是，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)家對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)經(jīng)費(fèi)投入還不平衡。由于各種各樣的原因，有的學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)起步早，建設(shè)得比較完善，而且設(shè)備使用率比較高，實(shí)踐證明對(duì)教學(xué)模式改革和教學(xué)質(zhì)量提高所發(fā)揮的良性作用明顯。而有的學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)才剛剛起步，信息技術(shù)課堂教學(xué)使用率不高，因而對(duì)教學(xué)效果的影響不大。因此，國(guó)家在欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)投入方面應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、政策等方面進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，整體推進(jìn)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和正確引導(dǎo)，不斷推出典型。這樣才能使我國(guó)廣大欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)信息化環(huán)境得到整體地改善，才能使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出整體效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東.教育技術(shù)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].高等教育出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

左靖（1985—），男，研究生，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師。

李利燕（1985—），女，研究生，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教師。