楊軍

自實施高中化學新課改以來，按照教材的編排，開展了模塊化教學。在新形勢下，隨著社會的快速發(fā)展，人們對教育的質量要求越來越高。教師要依據(jù)教材，結合學情，有效整合教育資源，不斷優(yōu)化課堂教學。模塊化教學，就是梳理了知識順序，并突出對學生學習能力的培養(yǎng)，是素質教育的必然趨勢。

一、實現(xiàn)模塊化教學，對教學內容作二次處理

模塊化教學是素質教育的產物。開展素質教育的目的就是減輕學生過重的學業(yè)負擔，強化課堂教學效果。在高中化學教學中要實施模塊化教學。實施模塊化教學，教師應該進行再次備課，做到集中、歸類，有重點、有難點。對重點知識與難點知識進行梳理，引起大家的足夠重視，并化繁為簡，化難為易?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，具有文化性、實用性、發(fā)展性與模塊化等特點。因此，教師應該按照新課改下的教學大綱的要求，對教學內容進行模塊化整合。例如：可以把教學內容分為基礎知識模塊、能力提升模塊、問題解決模塊、問題解析模塊、知識拓展模塊、思維創(chuàng)新模塊等?；瘜W技術發(fā)展日新月異，我們需要不斷更新知識，讓學生在學習過程中獲取更多更新的知識。可以利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢開展探究性學習，而模塊式的教材編寫，更為我們提供了學習的便利。進行模塊教學，不僅使化學知識更加系統(tǒng)化，還順應了學生的認知規(guī)律，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)了學生的想象力。

二、把握模塊的深度和廣度，避免隨意擴展內容

必修模塊中的化學知識是高考必考的內容，教師要明確在必修階段要掌握的內容，把握好這部分知識的深度與廣度。在有限的課堂教學時間內實現(xiàn)教學目標，避免拓展過多、過難的內容，加重學生的負擔。學生剛進入高中化學學習階段時，在計算題中往往只進行簡單的換算，還沒有比較復雜的計算。例如：已知溶液的量、濃度與體積，求溶質的量。不要求學生剛開始學習時，就運用比較復雜的計算。又如關于離子反應方面的知識，在必修模塊中，只要求學生掌握單一離子的檢驗，沒有要求讓學生掌握氧化還原反應類型中的離子反應。在具體教學過程中，如果我們仍然用很高的標準要求學生，就拓展得太寬了，給學生增添了額外的負擔。例如：工業(yè)生產中的硫酸，在必修一中是拓展知識，不對全體學生作更高的要求。我們往往會向學生介紹很多關于硫酸方面的知識，而對于硫酸的生產的具體技術，是在“化學與技術”選修模塊中要求學生掌握的。類似的內容還有次氯酸、硝酸的工業(yè)生產、煉鐵等。

三、遵循循序漸進原則，引導學生學會探究

在傳統(tǒng)的教學模式中，一般沒有探究活動。新課改理念更注重合作探究，啟發(fā)誘導，并教給學生探究的方法與手段，對學生進行循循善誘的引導。例如：在進行“氯水成分”的實驗中，在氯水中加入紫色石蕊后，發(fā)現(xiàn)變成紅色后又消失。這是什么原因呢？通過紅布條在干燥的氯氣中與氯水中的不同變化，得出結論，原來起漂白作用的是次氯酸。再結合次氯酸的化學性質，討論新制成的氯水與放置一段時間后其化學性質有何變化。我們生活中自來水、游泳池中用氯氣漂白粉等都是次氯酸。這樣，循序漸進地把問題進一步引向深入。很多知識在必修一與必修二中只作了“走馬觀花”般的講述，為以后的選修模塊做知識的鋪墊，對選修模塊中安排了哪些內容，難度如何，教師有必要讓學生了解，否則容易過分拓寬，從而加深難度。編排在選修教學模塊中的內容，在必修時就加大難度，那么學生負擔就變重了。如氧化還原反應，在必修中要求比較低，對于氧化劑氧化能力，還原劑還原能力的比較，復雜的氧化還原反應方程式的配平，相關的復雜計算等應該在選修中讓那些學習能力強的同學進一步學習。

四、創(chuàng)設化學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

建構主義學習理論認為：個體必須在具體的情境中，利用學習材料建構有意義的學習。在課堂教學中創(chuàng)設情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗與學習動機，調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。因此，教師要利用各種教學手段，把知識還原為特有的情境，或者創(chuàng)設出與學生現(xiàn)實生活緊密相連的真實情境，從而進一步激發(fā)學生學習化學的興趣。例如：在學習化學必修一中“氯氣”這一內容時，就用多媒體水平播放氯氣泄露的情境，并讓學生認真觀察消防人員采取的處理措施，然后提出問題：硝酸具有哪些化學性質？學生在觀察視頻后又與課本內容結合，從而歸納出氯氣的性質，并對可能有化學性質作出種種猜想。再設計實驗開展探究，通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，最終得出正確的結論。這樣，就把本來很抽象的化學知識轉化為熟悉的生活情境，降低了學習的難度，順利實現(xiàn)了教學目標。這樣教學既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生切身體會到了化學知識與實際生活聯(lián)系密切，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

五、開展選修模塊探究，提高學生的探究能力

在實施模塊教學中應積極開展探究活動，使學生在探究過程中掌握化學反應中應該遵循的原理，也就是對化學反應有本質的認識。根據(jù)各個模塊的要求與學生探究能力的發(fā)展水平，努力提高學生的探究能力。例如：在教學“化學反應原理”這一模塊時，就應該重視在實驗探究中的交流討論、分析推理、解釋說明等理性思維方式的培養(yǎng)。在探究活動的設計上，適當開展過程比較完整的、綜合性較強、開放程度大一些的、有一定難度的探究活動。對于碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質在“化學反應”模塊中，只出現(xiàn)在鹽類水解的信息提示中和多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及。但是，碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質是高中化學教學中的重要內容，與人類的生產生活聯(lián)系緊密，它們之間既有共性又有區(qū)別，學生很容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應，既有助于對它們性質的掌握，又對離子反應、弱電解質平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論作進一步鞏固，同時也進一步提高學生的思維能力。

總之，新課改下的化學教師應該適應新理念與新方法。模塊化教學是適應時代發(fā)展要求的教學改革，是值得探究的新的教學模式。在教學過程中，教師要以模塊內容開展教學活動，并善于反思，指導工作，把教與學有機地融為一體，讓模塊教學取得更好的效果。