張慶

摘 要： 隨班就讀作為特殊教育的主要形式之一，不僅符合我國國情，促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，而且是符合國際社會普遍認可和推崇的融合教育、全納教育理論，是解決我國殘疾兒童少年教育問題的好形式、好方法。隨班就讀工作質量，取決于政府的重視程度，取決于教育主管部門、學校的管理水平，取決于隨班就讀教師的素質。

關鍵詞： 殘疾兒童少年 隨班就讀 解決問題途徑

隨班就讀是特殊教育的主要形式之一，不僅符合我國國情，促進了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，而且是符合國際社會普遍認可和推崇的融合教育、全納教育理論，是解決我國殘疾兒童少年受教育的好形式、好方法。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，黨和政府高度重視，特殊教育發(fā)展步伐明顯加快。但與特殊教育學校教育發(fā)展相比，隨班就讀還相對滯后，尤其在西部落后地區(qū)發(fā)展步履艱難。究其原因，主要是重要性認識不足、工作難度大等。為推動隨班就讀工作應重視解決好以下問題。

一、重視提高隨班就讀工作重要性的認識

隨班就讀學生數(shù)在中小學學生數(shù)中所占的比例很小。有專家統(tǒng)計，甘肅省適齡入學殘疾少年兒童數(shù)占適齡少年兒童總數(shù)的2.66%，因此部分縣區(qū)教育局領導、學校校長對殘疾少年兒童隨班就讀工作很不重視，拒適齡入學殘疾少年兒童于學校校門之外，這是極其錯誤的。殊不知這個很小的比例對殘疾少年兒童及其家庭來說卻是百分之百，接受教育直接關系著殘疾孩子一生的生活質量與幸福，關系著殘疾孩子家庭的解放與希望，關系著與殘疾孩子相關的許多親屬的幸福與安寧，也關系著社會的穩(wěn)定與和諧。

二、重視隨班就讀教育工作

殘疾兒童少年雖然身體殘疾，但并不代表不能接受教育，也并不代表他就是廢物。實踐中我們發(fā)現(xiàn)每個殘疾孩子都有求知的欲望和學習的潛能，都能得到一定的發(fā)展，有的甚至在某方面能夠超長發(fā)展。只要按照特殊教育要求，把殘疾孩子安置在學校里、班級中，積極幫助他參與學習、活動，他就一定會有進步。如果再創(chuàng)造條件加強其自身需要的、適合的個別化教學、輔導與康復訓練，那么他一定會有較大的進步。

三、克服畏難情緒，做好學生篩查鑒定工作

進行隨班就讀首先要進行學生的確認，隨班就讀學生的確認要進行殘疾兒童少年的篩查鑒定?，F(xiàn)實中有的殘疾類別程度好鑒定，家長認可，比如肢體殘疾、聽力殘疾、視力殘疾，但有的不好鑒定，比如智力殘疾、精神殘疾，在一般的市縣也無單位鑒定，特別是輕度的，介于正常與殘疾之間的難以界定，家長也不愿意承認?？墒窃谄胀▽W校，輕度殘疾學生，特別是輕度智力殘疾學生占隨班就讀學生的多數(shù)，這些學生與正常學生相比學習、生活、適應社會的能力都差，按正常學生一樣要求顯然是不行的，不加強其自身需要的適合的個別化輔導與訓練顯然也是不行的。為了這些孩子，我們必須迎難而上，克服困難，積極做好篩查檢測工作，努力為學校管理部署隨班就讀工作提供依據(jù)，為教師、家長進行教育教學提供依據(jù)。

四、建立健全隨班就讀管理與業(yè)務工作機構

隨班就讀是一個系統(tǒng)工作，牽扯著社會、學校、家庭，關系著領導、教師、家長、孩子，影響著管理、教學、學習，沒有人負責，沒有人管理是不行的。本市已初步形成的由市教育局——縣（區(qū)）教育局——鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)中心?！S班就讀學校的隨班就讀管理網(wǎng)絡和由市特教中心（特教學校）——縣區(qū)特教指導站——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源教師——隨班就讀教師共同參與的教學教研支持網(wǎng)絡是隨班就讀管理與業(yè)務工作的有效機制，值得借鑒。

五、重視隨班就讀制度建設

隨班就讀工作難，難在殘疾學生絕對數(shù)相對少，在普通學校難以成班，難在學生管理、教育、評價沒有統(tǒng)一模式和現(xiàn)成的方法，難在教師的流動性大，受過培訓的老師不一定有學生可教，教學的老師不一定受過培訓，因此，沒有一個好的管理辦法，沒有一套有效的制度是難以持之以恒堅持到底的，所以要不斷總結經(jīng)驗，形成工作制度，確保隨班就讀工作長期有效開展。

六、重視隨班就讀教師的培訓

殘疾兒童少年隨班就讀，最終要靠教師教育和管理。隨班就讀的成功與否，關鍵在于隨班就讀的教師。沒有受過專業(yè)培訓、了解掌握特教理論和科學方法的優(yōu)秀教師為學生提供優(yōu)質的、合適的教育，隨班就讀往往就流于形式，變成了隨班就座或隨班混讀。隨班就讀師資培訓是開展隨班就讀工作的基礎，是做好隨班就讀工作的重要保障，必須高度重視隨班就讀教師培訓工作。

由于隨班就讀教師難以固定，每位教師都有可能遇到隨班就讀學生并進行隨班就讀工作，因此隨班就讀教師培訓，不僅要加強擋任隨班就讀工作教師的培訓，而且要重視對全體教師進行培訓。

七、重視實施個別化教育教學

素質教育要求教育以人為本，面向全體，照顧差異。殘疾學生正是這差異中的差異，每一個殘疾孩子都因其不同的病因、不同的家庭而與眾不同，其思想、行為習慣、知識結構等都獨一無二，和普通學生一起學習，像對普通學生那樣管理、教育顯然是行不通的，特別是智力障礙、精神障礙的學生，更加需要教師特別的付出。特殊教育研究成果證明，對隨班就讀學生實施個別化教育是行之有效的方法，教師要根據(jù)隨班就讀學生的實際實施個別化教育。

八、重視隨班就讀檔案建設與管理

據(jù)統(tǒng)計隨班就讀學生主要集中在普通小學，初中次之，高中極少，那么曾經(jīng)在小學隨班就讀的學生去哪兒了？據(jù)了解絕大多數(shù)隨班就讀學生小學后就流失了，這就反映出隨班就讀管理有漏洞。檔案不健全，無據(jù)可查就是原因之一，因此要重視隨班就讀檔案建設與管理工作，建立健全各級各類檔案。

隨班就讀工作質量取決于政府的重視程度，取決于教育主管部門、學校的管理水平，取決于隨班就讀教師的素質。隨班就讀工作任重而道遠，只要政府支持，教育部門、學校重視，所有參與、從事工作的每一位校長、老師不斷努力，就一定會有一個美好的未來。