王聰

摘 要： 多年來(lái)國(guó)家和高校都非常注重對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，把研究生創(chuàng)新能力作為評(píng)判研究生教育質(zhì)量的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。然而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制約因素是多方面的，本文著重對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的導(dǎo)師因素進(jìn)行分析，闡述導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要性。

關(guān)鍵詞： 研究生 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 導(dǎo)師因素

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，然而我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不容樂(lè)觀。其創(chuàng)新能力不足主要表現(xiàn)在科研實(shí)踐參與度低、國(guó)際學(xué)術(shù)榜論文數(shù)量偏少、學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高、原創(chuàng)性成果稀少等[1]。制約我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素很多，但導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是最直接、最關(guān)鍵的影響因素，在研究生的學(xué)習(xí)和科研中起著重要作用。

一、導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用分析

導(dǎo)師伴隨著研究生學(xué)習(xí)生活的始終，不僅進(jìn)行知識(shí)的傳授，還不失時(shí)機(jī)地指點(diǎn)迷津，不僅在研究生知識(shí)體系的建構(gòu)上進(jìn)行指導(dǎo)，而且在研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上起著不可替代的作用。

（一）導(dǎo)師是轉(zhuǎn)變研究生學(xué)習(xí)方式和思維模式的領(lǐng)路人。

在研究生階段，學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著很重要的作用。一方面在學(xué)習(xí)方式上學(xué)生接受的不再是本科階段的灌輸式的教育，而是在導(dǎo)師的指引下自主學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)潛能。另一方面在思維方式上，導(dǎo)師扮演著鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的角色，對(duì)已有的知識(shí)要有質(zhì)疑態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，避免形成思維定式。這種與以前截然不同的學(xué)習(xí)方式和思維模式的形成需要導(dǎo)師的引導(dǎo)。

（二）導(dǎo)師是良好科研環(huán)境的創(chuàng)造者。

良好的科研環(huán)境是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的保障，是孕育創(chuàng)新能力的搖籃。正如美國(guó)心理學(xué)家索里和特爾福特認(rèn)為的那樣，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會(huì)氣氛”即“創(chuàng)造環(huán)境”培養(yǎng)出來(lái)的[2]。在良好科研環(huán)境的創(chuàng)造中導(dǎo)師起主導(dǎo)作用。一方面，如果導(dǎo)師給予學(xué)生較大的學(xué)術(shù)自由，不用個(gè)人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)約束學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而不墨守成規(guī)，則有益于學(xué)生新想法的產(chǎn)生與和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。另一方面，在做科學(xué)研究的過(guò)程中，導(dǎo)師起輔助性的指導(dǎo)作用，把握學(xué)生研究的大方向而不做具體的細(xì)節(jié)規(guī)定，給予學(xué)生較大的自主權(quán)。

（三）導(dǎo)師是為學(xué)生傳道解惑的指導(dǎo)者。

在研究生學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者和解決疑難困惑的指導(dǎo)者。除了研究生自主學(xué)習(xí)知識(shí)之外主要是由導(dǎo)師進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是處在高速發(fā)展的信息時(shí)代，需要導(dǎo)師用最前沿的理論指導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代步伐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生許多困惑，最佳的解決之道就是求助于自己的導(dǎo)師，師生雙方在探討中擦出智慧的火花。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累是進(jìn)行創(chuàng)新的前提，疑難困惑是學(xué)術(shù)創(chuàng)新道路上必然會(huì)遇到的荊棘，導(dǎo)師的作用不可忽視。

二、限制導(dǎo)師作用發(fā)揮的因素分析

盡管導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用不可替代，但依舊有一些因素影響導(dǎo)師作用的發(fā)揮，一定程度上限制了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）生師比失調(diào)，影響教育質(zhì)量。

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，而導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的數(shù)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。因此生師比往往是考察教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

表：我國(guó)各類(lèi)研究生與導(dǎo)師之比（%）

注：數(shù)據(jù)出自《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2007—2010》

據(jù)有關(guān)調(diào)查，最合理的師生比例應(yīng)該是每名導(dǎo)師每年輔導(dǎo)2到3名研究生最為適宜[3]。而據(jù)上表顯示，盡管我國(guó)研究生的生師比近幾年變化不大，都保持在5：1的狀態(tài)，但依然可見(jiàn)導(dǎo)師增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上研究生招生的速度。而且在一些好城市大學(xué)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)中，生師比還會(huì)更高，北京市的生師比為18.97%，上海市為16.45%，天津市為7.74%[4]。一個(gè)導(dǎo)師輔導(dǎo)十多個(gè)研究生就會(huì)使每個(gè)研究生與導(dǎo)師交流的時(shí)間和頻率大大減少，甚至一兩個(gè)月才見(jiàn)一次面，導(dǎo)致導(dǎo)師在研究生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用受到限制。

（二）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有被列入教師考核指標(biāo)體系之中。

目前高校對(duì)教師考核最常用的方法是年度績(jī)效考核，主要是對(duì)教師的教學(xué)、科研進(jìn)行考核。對(duì)于教學(xué)考核主要以課時(shí)量為指標(biāo)，對(duì)科研的考核以論文發(fā)表的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)促使教師不斷追求個(gè)人科研方面的成果，為了發(fā)表更多的文章，有的教師甚至游走于學(xué)術(shù)誠(chéng)信的邊緣，導(dǎo)致一些教師急功近利，學(xué)風(fēng)浮躁。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況如何并不在考核教師的指標(biāo)之中，使教師沒(méi)有更多的心思對(duì)研究生進(jìn)行輔導(dǎo)，往往一些導(dǎo)師敷衍了事，忙于個(gè)人的學(xué)術(shù)研究。

（三）部分研究生學(xué)習(xí)態(tài)度不端，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏頗。

“教”與“學(xué)”是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的因素也應(yīng)從這兩方面分析。而目前高校中就存在這種現(xiàn)象，一部分研究生并不潛心于學(xué)術(shù)研究，只是為了獲得更高的文憑，為就業(yè)增加籌碼。往往這些研究生對(duì)學(xué)習(xí)研究不感興趣，不會(huì)主動(dòng)與導(dǎo)師溝通交流，自然也不會(huì)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所創(chuàng)新。這種情況下即使導(dǎo)師盡力輔導(dǎo)、科研條件優(yōu)越，如果研究生缺乏學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度不端正，高校就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

（四）單一導(dǎo)師制度不能滿(mǎn)足研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。

目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的研究生從入學(xué)到畢業(yè)僅師從一位導(dǎo)師，這便于老師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也保證了穩(wěn)定的師生關(guān)系，但這并不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多數(shù)老師也僅是對(duì)自己領(lǐng)域的理解較深，難以對(duì)研究生進(jìn)行多方位的指導(dǎo)，學(xué)生接受的往往是一家之言，易造成學(xué)術(shù)上的故步自封。況且許多導(dǎo)師都已形成自己固定的思維模式，又受單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)生無(wú)法獲得跨領(lǐng)域的輔導(dǎo)，知識(shí)面狹小，思考方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)很難在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所突破。

三、提升導(dǎo)師培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的途徑分析

研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新與導(dǎo)師悉心指導(dǎo)是分不開(kāi)的，盡管一些因素影響了導(dǎo)師原有作用的發(fā)揮，但創(chuàng)新型的研究生還需由創(chuàng)新型的導(dǎo)師培養(yǎng)，具體有以下途徑提升導(dǎo)師對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

（一）實(shí)行導(dǎo)師組的培養(yǎng)方式。

單一導(dǎo)師模式的知識(shí)面狹窄，思維方式單一的弊端已經(jīng)制約了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校為促進(jìn)研究生的創(chuàng)新，應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師組的培養(yǎng)模式，即由相近學(xué)科的導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，共同進(jìn)行研究生的培養(yǎng)。各導(dǎo)師可以發(fā)揮所長(zhǎng)，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)單一導(dǎo)師制的不足，研究生不僅能夠接受到跨學(xué)科的知識(shí)而且不易形成思維定勢(shì)，研究方向的選擇會(huì)更廣，學(xué)生可以選擇感興趣的方向進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，以在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新型研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。

創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生具有非常重要的作用，而目前導(dǎo)師隊(duì)伍中導(dǎo)師水平參差不齊，思想觀念也不盡相同。構(gòu)建創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍，首先要更新導(dǎo)師的培養(yǎng)目標(biāo)，把培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力作為評(píng)判研究生教育質(zhì)量的一個(gè)首要標(biāo)準(zhǔn)。其次，處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，新理念、新思路層出不窮，導(dǎo)師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，善于探索新領(lǐng)域，用最前沿的理論對(duì)研究生進(jìn)行輔導(dǎo)。最后，高校應(yīng)積極吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才，同時(shí)鼓勵(lì)本校教師外出進(jìn)修，提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力。

（三）建立對(duì)研究生創(chuàng)新能力的考核監(jiān)督體系。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，一項(xiàng)事業(yè)如果不建立相應(yīng)的考核監(jiān)督體系，則很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不例外。目前我國(guó)高校缺少專(zhuān)門(mén)對(duì)研究生創(chuàng)新能力的考核和監(jiān)督，僅是以畢業(yè)論文考核研究生的教育質(zhì)量，這一結(jié)果性考核缺乏對(duì)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，致使一些導(dǎo)師和學(xué)生治學(xué)態(tài)度松散、敷衍了事。因此應(yīng)盡快建立起考核監(jiān)督體系，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度進(jìn)行及時(shí)的跟蹤反饋，以激發(fā)導(dǎo)師和學(xué)生的科研熱情。

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