李巧玲

【摘 要】實習支教已在全國范圍內(nèi)大面積推行。為了進一步搞好當前及以后的實習支教工作，我們迫切需要對以往的相關(guān)研究進行全面回顧。本文首先解釋頂崗支教的含義，理清了實行頂崗支教的理論基礎(chǔ)，并列舉了頂崗支教的推行與實踐，通過總結(jié)頂崗支教的策略、措施及模式，并對我國頂崗支教實習中存在的問題進行分析。該研究還存在著很多不足，需要人們進一步探討。

【關(guān)鍵詞】師范生；頂崗實習支教；研究；綜述

隨著基礎(chǔ)教育普及程度的提高和高等教育的發(fā)展，師范教育發(fā)展的重心從數(shù)量擴展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。針對當前高等師范教育培養(yǎng)出來的教師最缺的不是學歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實習支教逐漸成為高等師范教育教學改革的主旋律。

師范生教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，歷來受到國家的重視。目前師范教育呈現(xiàn)如下發(fā)展走向：師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業(yè)日趨專業(yè)化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對教師素質(zhì)要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經(jīng)成為新型教師隊伍的中堅力量。為了進一步搞好當前及以后的師范生頂崗實習支教工作，我們迫切需要對以往的改革和研究進行全面回顧，以便從中獲取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、頂崗實習支教的含義

劉初生在《教育實習概論》中指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換實習。頂崗實習的特點是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益。”“頂崗”強調(diào)的是師范生頂替原崗位教師獨立進行教學活動，作為一個全職教師參與學校教學工作；傳統(tǒng)的教育實習一般是安排實習生跟隨指導(dǎo)老師進行見習，熟悉教學流程，掌握常規(guī)的教學方法，但不一定有機會進行獨立的教學活動。本文認為，從這兩個定義，就可以清楚地將頂崗實習和傳統(tǒng)的教育實習區(qū)分開來。

二、頂崗支教的理論支持

探討實習支教具有怎樣的理論基礎(chǔ)，是為了對實習支教進行更深層次剖析，研究和學習以往的研究中關(guān)于實習支教的教育學基礎(chǔ)和哲學基礎(chǔ)。

劉茗、李春暉將教育史、教育法規(guī)、建構(gòu)主義學習理論和教師專業(yè)發(fā)展作為頂崗實習的理論依據(jù)。五四時期，陶行知提出了“教學做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、教育與社會需要相結(jié)合的原理在不同時期的具體運用，對新時期高等師范教育的改革與發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

師范生頂崗實習支教是一項綜合性很強的工程，需要多門學科的交融，其理論基礎(chǔ)不僅包括哲學、教育學，還具有一定的心理學、社會學、經(jīng)濟學和管理學基礎(chǔ)，然而，以往的研究尚缺乏對這些理論基礎(chǔ)的探討。

三、頂崗支教的實踐

關(guān)于頂崗支教的實踐，比較有影響的頂崗實習支教院校有以下幾所，其規(guī)模較大、持續(xù)時間久、效果顯著，并得到了當?shù)卣闹С趾徒逃康闹匾?。忻州師范學院于1997年實施“411工程”，組織師范?？茖W生進行長達半年的頂崗支教。原西南師范大學與香港救助兒童會合作實施得“小松樹計劃”，組織了一些師范生到奉節(jié)縣進行試點工作，為奉節(jié)這座貧困縣注入了新鮮的教育血液。

自2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》，此文件進一步推進了其他高校對頂崗實習支教的積極開展。

四、頂崗支教策略、措施及模式的研究

首先，有效的機制是實施的根本。李思殿認為，大面積實施扶貧頂崗支教，校內(nèi)教育教學是基礎(chǔ)，地方政府的理解支持是關(guān)鍵，安全和經(jīng)費到位是保障，嚴格的管理指導(dǎo)必須貫穿始終。

其次，具體有效的措施是影響支教效果的關(guān)鍵。在頂崗實習支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關(guān)鍵。王玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實習的實效，需要做好三方面的工作：1.頂崗教育實習前，要加強訓(xùn)練高師生的教師職業(yè)技能；2.頂崗教育實習中，要著重培養(yǎng)高師生的創(chuàng)造能力；3.頂崗教育實習后，要指導(dǎo)高師生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運行的保障。還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實踐。西華師范大學經(jīng)過幾十年的摸索與實踐而構(gòu)建了融實習、教研、招生和就業(yè)“雙向互動，四位一體”的教育實習模式，對推動高校科研工作、招生就業(yè)工作向前發(fā)展具有積極的作用。

五、頂崗支教存在的問題

1.頂崗實習缺少相關(guān)法律支撐，其合法性受到質(zhì)疑。易連云、卜越威指出，“頂崗實習支教”存在著合法性受到質(zhì)疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應(yīng)具備相應(yīng)的學歷與資格要求。在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

2.對頂崗實習生學習培養(yǎng)存在不利影響。頂崗實習給本科生培養(yǎng)帶來了一定的影響，主要在兩個方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計劃：一方面，頂崗實習支教的時間選擇在大三階段，參與頂崗實習支教的師范生通常還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓(xùn)；另一方面，抽調(diào)部分師范生進行頂崗實習支教，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。

3.對實習學校的學生的沖擊與影響。頂崗實習教師輪流上崗，對實習學校的學生適應(yīng)性缺乏考慮，影響學習效果。實習學校的學生利益受到忽視，實習生每年走馬燈似的輪換，給學生的學習帶來了不可估量的消極作用。

六、現(xiàn)有研究的不足

1.目前對頂崗實習支教的理論研究較多，實證研究較少。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗支教實踐出發(fā)，重點探討了頂崗支教過程中中小學英語教學改革實踐模式。該研究為實習支教中中小學其他學科的教學改革的探討提供了良好的參考。

2.目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究。以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對實習支教工作進行研究，缺乏對實習支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領(lǐng)域的研究，可以針對頂崗支教中所有的個體進行研究，支教的實習生、指導(dǎo)教師、當?shù)亟處?、受援學生等都可以成為學者、工作者研究的對象。

這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠。只要對這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實習支教研究一定能夠取得更好的成績，實習支教工作也由此會更加有效地開展。

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