胡海英 劉曉敏

一、及時(shí)及事，在理性中運(yùn)籌

在《校本科研三期工程》實(shí)施以來，我堅(jiān)持把握一個(gè)宗旨：無論是學(xué)校研究的課題，還是老師研究的問題，必須是當(dāng)前教育教學(xué)存在的問題，或者是教育教學(xué)中的一些瓶頸問題，鼓勵(lì)教師及時(shí)及事，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著眼今后。讓問題變經(jīng)驗(yàn)，再由經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種教育成果，最后轉(zhuǎn)化成可供再生的“教育生產(chǎn)力”。例如，在第三期校本科研工作中，如何改善小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短的現(xiàn)象？怎樣改變家庭對(duì)學(xué)生的影響？如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣？如何準(zhǔn)確把握新課程教材？《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)在各學(xué)段有什么要求？課堂上教師應(yīng)扮演什么角色？這些問題都是老師在工作中面臨的新問題，提出這樣的課題研究，對(duì)老師們的工作很有益處，是一種實(shí)效性研究。

二、務(wù)本求是，在內(nèi)涵中前行

在課題選題中，我們一直主張“由下至上”。做法是：由課題申報(bào)教師對(duì)選題進(jìn)行簡(jiǎn)要論證、闡述所研究問題的動(dòng)機(jī)、意義和作用，然后工程領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行評(píng)議，根據(jù)課題的價(jià)值進(jìn)行取舍，最后編入學(xué)校課題研究計(jì)劃。在課題實(shí)施中我們堅(jiān)持的原則和做法：

1. 關(guān)注情景。課題研究不能脫離教育教學(xué)這個(gè)情景，評(píng)價(jià)一節(jié)課，既要看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，還要評(píng)價(jià)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的作用。

例如，我校楊冬娟老師，她承擔(dān)的課題是《如何引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)》，這位老師在教學(xué)“比多少”這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：她出示的課件是“4只小兔與3頭小豬蓋房子，小兔搬磚，小豬運(yùn)木頭”，和諧的音樂再加上生動(dòng)活潑的卡通動(dòng)物，渲染了愉悅的生活氛圍。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被大大激發(fā)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)問題的看法。和諧的情景對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了鋪設(shè)和推波助瀾的作用。

2. 行動(dòng)研究。教育教學(xué)即研究，研究一定要處在一種工作生活情景中。鼓勵(lì)教師寫教學(xué)日志、教學(xué)隨筆、教學(xué)感悟、教學(xué)反思、教學(xué)小論文等，目的就是要強(qiáng)化一種“內(nèi)涵”作用，使教師對(duì)教育教學(xué)行為能夠進(jìn)行反思。一次深刻的反思，能夠讓老師有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3. 個(gè)案研究。我校年輕教師多，他們看到有些學(xué)生課堂上注意力不集中，東張西望、調(diào)皮、愛動(dòng)……便經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱那榫w，大聲地訓(xùn)斥學(xué)生，效果可想而知。一天下來，不僅學(xué)生的心情不好，教師也是筋疲力盡。針對(duì)這一現(xiàn)象我們分析、探討并學(xué)習(xí)多元智能理論：判斷孩子最發(fā)達(dá)智能的一個(gè)好辦法是觀察他們?cè)谡n堂上的“不規(guī)矩表現(xiàn)”，即語言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛說話；空間智能發(fā)達(dá)的孩子愛涂涂畫畫，發(fā)呆冥想；人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子善于與人交往；肢體運(yùn)動(dòng)發(fā)達(dá)的孩子愛做小動(dòng)作。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號(hào)，是學(xué)生在向教師表示他們具有這些特長(zhǎng)，希望被老師認(rèn)可并接受。最后教師對(duì)學(xué)生的“不守規(guī)矩”，一致認(rèn)為：變換一種心情，將學(xué)生的“不規(guī)矩”變成意外的驚喜，變成發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的切入點(diǎn)，收到了意想不到的效果。

4. 敘事研究。為使研究更加生活化、情感化，讓老師“樂此不?！保诠ぷ髦姓业揭?guī)律，發(fā)現(xiàn)教育的真諦，我們要求教師搞敘事研究。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，彈出自己的調(diào)子。”為了和上這根弦，老師應(yīng)該站在孩子的角度，用博大的愛心去溫暖、去碰撞、去激起生命的火花。一朵花就是一個(gè)世界，一個(gè)孩子就是一個(gè)希望！

三、戒驕戒躁，在希望中發(fā)展

《校本科研三期工程》歷經(jīng)半年多的歷程，我們始終保持著一種常態(tài)，堅(jiān)持實(shí)事求是，遵循教育發(fā)展規(guī)律，取得了一點(diǎn)成績(jī)：

教師科研工作的積極性得到提高。因?yàn)樾１究蒲信懦私處煿ぷ骼_，讓教師在輕松中擁有了成就感。

教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。在今年期中期末全市質(zhì)量檢測(cè)中，各科均取得很好的成績(jī)。

科研成果的數(shù)量和質(zhì)量得到提高。學(xué)校建立了校園網(wǎng)站，教師在博客上發(fā)表文章最多可達(dá)130篇；匯編了《教案集》《論文集》《反思集》《教學(xué)成果集》等多冊(cè)教師的成果文集；征集了學(xué)生作品，編輯出《春天里的花》上、中、下冊(cè)及《和諧之旅》文萃系列之一、之二；2011年我校被評(píng)為吉林市科研基地示范校和教師專業(yè)成長(zhǎng)基地校。