張艷梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點之一?！边€指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。”這些論述決定了我們在語文教學(xué)中要注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分享受到來自教師、來自教材、來自學(xué)習(xí)伙伴的人文關(guān)懷。課標(biāo)中，要求學(xué)生認(rèn)識3500個左右常用漢字。因此，我認(rèn)為識字教學(xué)只有靈活多樣，教學(xué)效果才會更好，識字教學(xué)才會充滿魅力。

一、制定多元目標(biāo)，尊重學(xué)生差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼晕覀冊诖_定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案時一定要認(rèn)識到學(xué)生個體的差異，做到目標(biāo)多元。做到這些，就要求我們在確定教學(xué)目標(biāo)時，首先要研究課標(biāo)、教材，找出其語言文字的特點，另一方面要研究本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在《充氣雨衣》一課中，要求學(xué)生認(rèn)識“充、膝、聯(lián)、旋、暑、泳、囊、剪、膜、胎、差、粘、嘿、棒”這14個生字。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）會認(rèn)這些生字，能給他們正確注音。（2）能找出和這些生字同音、形近的字。（3）能給這些生字組兩個詞。（4）能做出某個生字的動作。（5）能給某個生字編一個兒歌或謎語。我不要求每個學(xué)生都能達(dá)到這些目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)（至少兩個）。

這樣的教學(xué)過程既明確了多數(shù)學(xué)生必須達(dá)成的基本目標(biāo)，又滿足了優(yōu)等生的求知欲望，向更高的目標(biāo)攀登。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)識字欲望

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。教師通過故事或直觀演示來創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望的。

如在《郵票齒孔的故事》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真看老師做的動作，仔細(xì)聽老師說的話，快速找自己生字卡片中相應(yīng)的字，找到并舉起來。學(xué)生看到我出示實物（小刀），馬上拿字卡“刀”；看到我做的動作（用小刀裁紙，用手撕紙），迅速拿字卡“裁、撕”。還有在教學(xué)《操場上》一課時，我讓一個學(xué)生在前面做“拍，打，跑，跳”等動作，要求其他孩子快速喊出生字，并跟著做相應(yīng)的動作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來，課堂氣氛異?；钴S。你想，再怎么厭學(xué)的孩子也喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學(xué)的呀。

在教學(xué)中，我還設(shè)計了小組內(nèi)的“我指你猜”、“一字開花”、“猜謎語”、“摘果子”等游戲，以實現(xiàn)互動交流的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會。這樣，他們在游戲中學(xué)會了生字，在游戲中展示了自我，感受到自主與合作識字的歡樂。

三、教給識字方法，學(xué)會隨文識字

隨文識字就是根據(jù)人的記憶規(guī)律，開發(fā)無意識記憶在識字上的潛力。教學(xué)中，我常用聽故事、讀故事的方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)與漢字見面，以加深學(xué)生對漢字的印象。

例如，教學(xué)《烏鴉喝水》里的生字“喝、渴”時，我一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出示生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”是三點水旁；喝水要用口，“喝”是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的區(qū)別后，就能牢牢地記住，不易混淆。這樣先由字到詞，接著到句子，再到段落，在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生鞏固識字。當(dāng)然，隨文識字，“文”應(yīng)該不局限于課本中的課文。學(xué)生識字后，我們還可以編首兒歌、小詩等，把重點生字盡可能多的用進(jìn)去，讓學(xué)生再次隨文識字。平時，我還利用午讀時間引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，在與文本的對話中，隨文識字就會逐漸成為一種習(xí)慣、一種能力，鞏固識字更是一件自然的事。

四、提出梯度問題，讓學(xué)生獲得成功

衡量一名教師駕馭課堂的能力、評價一名教師教學(xué)水平的高低，有一個標(biāo)準(zhǔn)就是看你能否在課堂上提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的。同樣，教師能不能針對學(xué)生的實際情況，在不同的學(xué)習(xí)階段向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同檔次的問題，關(guān)系著能否激發(fā)學(xué)生的成功心理。所以，提問必須考慮全體學(xué)生，特別是后進(jìn)生能回答其中的某一檔次的問題。

例如：教學(xué)《筍芽兒》一文時，要求學(xué)生認(rèn)識“筍、喚、揉、漆、轟、扭、鉆、嘮、辮、撫、滋、潤、岡、豪”這14個生字。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我設(shè)計了這樣的問題：（1）觀察課文插圖，你能認(rèn)識哪個字？（生：筍）（2）利用形聲字的規(guī)律，你能記住誰？（生：喚、揉、扭、嘮、撫、滋、潤）（3）在生活中，你認(rèn)識哪些字？（生：漆、轟、豪）（4）你能用動作演示認(rèn)識哪些字？（生：揉、扭、鉆）（5）你能借助圖畫、實物認(rèn)識哪些字？（生：岡、筍、辮）（6）你能在語言環(huán)境中認(rèn)識哪些字？（生：春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。）我提出的這些問題，有易有難，不同層次的孩子都找到了展示自己的機會，大大激發(fā)了他們參與的欲望，也使在課堂上人人有事做，個個有收獲，全體得到了提高。

五、設(shè)計多種練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果

作為教師的我們都知道，作業(yè)練習(xí)是評價學(xué)生知識掌握、能力提高、情感體驗的常規(guī)性環(huán)節(jié)和手段之一。如果教師心目中課程目標(biāo)意識不強，無的放矢，甚至草率行事，常常能導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計與課程目標(biāo)的錯位。那么如何設(shè)計盡可能豐富的練習(xí)，讓學(xué)生有自主選擇的機會與可能，從而最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要呢？我嘗試從以下兩方面入手：一是針對目前全體學(xué)生“一刀切”、“一個模式”的作業(yè)現(xiàn)象，設(shè)置基本題、選擇題、提高題；二是對于難度較大的作業(yè)，設(shè)置分類作業(yè)，讓所有學(xué)生都有所獲。

例如：教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，要求學(xué)生學(xué)會“曾、濘、荊、瑩、棘、雷、鋒、邁、覓”等生字。課堂上，識字環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：（1）把生字和它的讀音用線連一連。（2）把音節(jié)補充完整。（3）給生字組兩個詞。（4）猜字謎。（5）用其中的某個生字組詞，再用所組的詞語寫一句話。讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，任選一題來做（不同的題獎勵不同的紅花），學(xué)生們饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，更是有各自的收獲。

在靈活多樣的識字教學(xué)中，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中對學(xué)生的關(guān)懷，我常常對學(xué)生的回答、作業(yè)等進(jìn)行分層評價，不同的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)。在要求上對學(xué)困生適當(dāng)寬些，對優(yōu)等生適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時間上，對學(xué)困生松些，對優(yōu)等生緊些，使每個孩子都能獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們自我內(nèi)動力，自我成功感，在識字中，進(jìn)一步增強自信心，去爭取更大的成功。