尹麗艷

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生英語水平的要求的逐步提高，高中英語教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)高中英語教學(xué)改革的呼聲也越來越高。于是，如何抓好高中英語教學(xué)，應(yīng)采用何種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，已成為高中英語教學(xué)急需解決的一大課題。

1.保持課堂提問的有效性

課堂提問貫穿整個(gè)課堂，課堂效果通過師生交流體現(xiàn)。語言教學(xué)中，提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用語言，因此，有效提問往往是學(xué)生迅速、主動(dòng)給出相關(guān)或完整回答的關(guān)鍵。相反，如果學(xué)生的反應(yīng)是長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或只有個(gè)別好學(xué)學(xué)生回答，或回答過于簡(jiǎn)短，那么提問就是失敗的。建議課堂提問有效性有以下標(biāo)準(zhǔn)值得借鑒。

1.1明確性：學(xué)生是否完全明白提問的內(nèi)容及教師期望的回答形式。

1.2學(xué)習(xí)價(jià)值：教師應(yīng)審視提問是否能激發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的回答是否能引出下一步的學(xué)習(xí)課題。

1.3興趣：?jiǎn)栴}所含的內(nèi)容是否具有趣味性，是否具有挑戰(zhàn)性，是否能激發(fā)學(xué)生思考。這一點(diǎn)從學(xué)生的表情、言語的反應(yīng)便可感知。

1.4可獲得性：如果問題只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生可以回答則不具有可獲得性。對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的問題，教師只要給學(xué)生少許考慮時(shí)間或略微提示，便可使大部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴并參與進(jìn)來。

1.5延伸性：提問應(yīng)鼓勵(lì)多樣或延伸的回答。因此，應(yīng)盡可能使用開放式提問，以激發(fā)學(xué)生思考。

1.6教師反饋：教師應(yīng)用正面強(qiáng)化，即用肯定和贊揚(yáng)的方法給學(xué)生一種成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。保護(hù)學(xué)生的自尊心是教師反饋的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)英語時(shí)多問“為什么”的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。也就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)其他學(xué)生的回答多問為什么，同時(shí)通過多種途徑，讓學(xué)生對(duì)教師課堂中講述的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成多問為什么的習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉。我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭(zhēng)論的問題，并且多問為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)的過程，教的時(shí)候可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢？當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中，或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中遇到不懂的問題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上教師可以直接回答，作業(yè)本上教師在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù)，“留言板”上的問題，教師可以到網(wǎng)上回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí)，可以不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對(duì)于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵(lì)的同時(shí)，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)解決，就是目前解決不了，也在學(xué)生的心里埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但可培養(yǎng)學(xué)生自主能力，而且可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提出更深層次的問題，有利于學(xué)生將來的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題、不斷思考問題、不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)得到提高。

3.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)自己的課堂教學(xué)的行為進(jìn)行計(jì)劃和安排，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有很多不同的理論和原則，但是總的原則就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型（教學(xué)目標(biāo)）創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并安排好相應(yīng)的學(xué)習(xí)外部條件。根據(jù)這個(gè)解釋，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)或教師應(yīng)回答的問題主要有：

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？按照加涅的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)就是我們所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，知道多少；學(xué)生應(yīng)該能夠做什么，能做到什么程度。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向哪些領(lǐng)域、哪個(gè)層次（或水平）？掌握學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、美國(guó)教育家布魯姆把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：知識(shí)、技能和情感。我國(guó)課程改革綱要把教育目標(biāo)分為三個(gè)方面：即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。表述雖然不同，但本質(zhì)是一樣的。每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又有不同的學(xué)習(xí)層次，比如在知識(shí)領(lǐng)域，最低水平的學(xué)習(xí)是“識(shí)記”，接下來依次為“理解”、“運(yùn)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”共6個(gè)層次。高一級(jí)層次的學(xué)習(xí)必須以低一級(jí)層次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)目標(biāo)領(lǐng)域，還要具體思考目標(biāo)水平。

在實(shí)踐中，我們常常見到這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)：“培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力”，“教以下詞匯和短語”等。這樣的教學(xué)目標(biāo)是不合適的，理由如下。

3.1目標(biāo)大而籠統(tǒng)——描述的是從小學(xué)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。誠(chéng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以英語課程的總目標(biāo)為指導(dǎo)。然而，僅僅了解總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)是不夠的。目標(biāo)設(shè)計(jì)還必須了解不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)期的目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，把學(xué)期目標(biāo)具體落實(shí)到每一節(jié)課的明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。比如閱讀，是通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯、語法，還是通過閱讀獲取相關(guān)信息？閱讀后理解大意、細(xì)節(jié)還是推斷作者的意圖、文中人物的意圖？理解多少算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？

3.2行為主體錯(cuò)位——“培養(yǎng)”、“教”都是教師的教的行為，而不是學(xué)生學(xué)的行為。這些都是細(xì)節(jié)問題，但是，無視這些細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)就可能是低效甚至無效的。因此，教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的行為而不是教師教的行為，是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，行為的主體是學(xué)生而不是教師。

4.教師根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，重新整合教材

每個(gè)單元在開始教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容有個(gè)全面的、整體性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，考慮到師生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，合理地制定出各個(gè)課時(shí)所安排的教學(xué)內(nèi)容。新教材在內(nèi)容編排上有所改變，在采用單元?jiǎng)澐只A(chǔ)上，設(shè)置了若干板塊，每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心話題展開聽說讀寫訓(xùn)練，各部分之間教學(xué)目的明確，卻未標(biāo)明順序，未分課次。這樣安排給了教師更大的自由空間，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和不同需求安排教學(xué)計(jì)劃，大膽進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。與舊教材相比，新教材話題涉及內(nèi)容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學(xué)性和趣味性外，更具有開放性和可持續(xù)性。課程內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。