李英俊

摘 要： 在中職英語教學(xué)中，很多教師都會使用“鋪墊”的方法，“鋪墊”的例子比比皆是，但是這些“鋪墊”是不是都用得相得益彰呢？是不是都能夠達(dá)到教學(xué)目的呢？在使用“鋪墊”時應(yīng)該注意哪些方面呢？這些問題是本文探討的問題。本文主要從教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容兩個方面論述使用“鋪墊”的條件，從而解決以上問題。

關(guān)鍵詞： 中職英語教學(xué) 教學(xué)鋪墊 教學(xué)對象 教學(xué)內(nèi)容

在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的英語水平參差不齊，或者由于教材的編寫不夠系統(tǒng)，從而導(dǎo)致了在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的連貫性不夠，最終會影響教學(xué)任務(wù)的完成，影響整個教學(xué)效果。針對這一情況，教師一般會在教學(xué)中采取一種“鋪墊”的教學(xué)方法。這里所說的“鋪墊”并不是文學(xué)作品中的寫作方法，而是為了使得教學(xué)任務(wù)順利完成，為了使教學(xué)內(nèi)容銜接得更加緊密，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果而采取的一種必要的教學(xué)手段。比如，在開始講授新課之前，教師為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章的主題，會展示一些與主題有關(guān)的圖片，讓學(xué)生預(yù)測課文的內(nèi)容，或者提出一些與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生回答，這些都屬于“鋪墊”的教學(xué)方法。

由于工作之便，筆者有幸聽過英語部很多教師授課，當(dāng)然這些課型不可能是相同的，但是幾乎在每種課型中，教師們都會用到“鋪墊”這一教學(xué)方法，有一帶而過的，也有大規(guī)模使用的。通過對不同班級、相同的教學(xué)環(huán)節(jié)或者相同班級、不同教學(xué)環(huán)節(jié)中“鋪墊”方法的觀察、比較、分析，我們認(rèn)為要巧妙地使用“鋪墊”，必須把握好兩點。

一、“鋪墊”的方法必須適合教學(xué)對象的英語水平。

通過對《基礎(chǔ)英語》的教授過程的觀察，我們發(fā)現(xiàn)對課文復(fù)述這一教學(xué)環(huán)節(jié)，只要教師根據(jù)本班學(xué)生的英語水平采用不同的“鋪墊”方法，就能夠達(dá)到理想的效果，請看下表：

說明：1.授課時間為45分鐘。

2.若沒有指出漢語，則全部為英語復(fù)述。

表中列出的三位教師均為有經(jīng)驗的老師，所授課程均為《基礎(chǔ)英語》，教學(xué)環(huán)節(jié)都是課文復(fù)述，所不同的是學(xué)生的英語水平。

2010級10班，是我校的實驗班，學(xué)生都是經(jīng)過考試從各班選拔出來的，英語水平在全年級是最高的。在復(fù)述這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出了問題，先將全部問題通過提問的方式讓學(xué)生回答一遍，然后讓班上基礎(chǔ)較好的三位同學(xué)根據(jù)問題的答案復(fù)述整篇文章，三位同學(xué)都可以圓滿地完成復(fù)述任務(wù)。隨后，教師將學(xué)生分組復(fù)述，基本上全班同學(xué)都可以復(fù)述完整篇文章。

2011級3班，是我校的普通班，學(xué)生的英語基礎(chǔ)中等。在復(fù)述這一環(huán)節(jié)中，教師先給學(xué)生提示，帶領(lǐng)學(xué)生回憶整篇課文，然后要求學(xué)生用漢語復(fù)述課文。接著教師給學(xué)生留幾分鐘時間，準(zhǔn)備英文復(fù)述。在教師的提示下，基礎(chǔ)較好兩位的同學(xué)可以復(fù)述完整篇文章，隨后教師以作業(yè)的形式將復(fù)述任務(wù)布置給學(xué)生，中等以上的學(xué)生都可以完成復(fù)述任務(wù)。

2011級9班，也是我校的普通班，學(xué)生英語水平在全年級平行班中屬于中等偏上。在復(fù)述這個環(huán)節(jié)，教師先自己復(fù)述一次課文，然后帶領(lǐng)全班同學(xué)復(fù)述?；A(chǔ)較好的三位同學(xué)可以圓滿完成復(fù)述任務(wù)。隨后將復(fù)述以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，全班基本90%的同學(xué)可以圓滿完成復(fù)述任務(wù)。

從以上案例我們可以看出，教師在使用“鋪墊”方法的時候一定要以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點，這樣才能實現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

二、“鋪墊“的內(nèi)容不宜超過所要教授的主要內(nèi)容，要恰到好處，不能“喧賓奪主”。

關(guān)注學(xué)生的英語水平，量“力”而教是很重要的，但是我們還要注意“鋪墊”的內(nèi)容。恰到好處是最好的效果，如果不能，則宜少不宜多。

比如，因為定語從句是很難的一個語法點，考慮到學(xué)生對漢語的定語都掌握得不好，所以在講定語從句之前，為了讓學(xué)生理解得更透徹，筆者先給學(xué)生講了漢語定語的特點，然后讓他們做一些漢語的練習(xí)，這些例子都是根據(jù)各自班級的特點編寫的。如：

例1：2011級8班定語練習(xí)——請劃出下文中的定語。

2011級8班基礎(chǔ)英語的科代表是何宇冉和李敏娜。何宇冉才15歲，但他是一個懂事的學(xué)生，學(xué)習(xí)很刻苦，工作很認(rèn)真。李敏娜是一位英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生。她的發(fā)音很好，最近成為英語協(xié)會的成員。英語協(xié)會的成員，8班還有兩位。陳錫彬是正式的成員，并且要擔(dān)任英語演講比賽的主持人。陳浩鵬是臨時的成員，他有三周的時間轉(zhuǎn)正。原因是他有好的發(fā)音，臺風(fēng)還不是很好，需要一段時間改正。

例2：2011級9班定語練習(xí)：請劃出下文中的定語。

2011級9班的學(xué)生基本都是來自廣東省的學(xué)生。在這些可愛的、聰明的、活潑的學(xué)生中間，有的學(xué)生很調(diào)皮，有的學(xué)生愛說話，有的學(xué)生愛睡覺，有的學(xué)生還愛遲到。老師很為他們擔(dān)憂，怕他們的這些習(xí)慣影響了學(xué)習(xí)。但是教他們基礎(chǔ)英語的老師Bessie卻對他們很有信心。因為她是他們的主課老師，Bessie了解她的每一位學(xué)生。Bessie認(rèn)為9班是很有潛力的一個班，像沉睡的獅子，只要他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，他們的前途不可限量。

這兩個定語練習(xí)，在課堂上處理，從講解到做題再到檢查，需要花費25～30分鐘時間，但是從學(xué)生的反饋來看，效果還是比較好的，大部分學(xué)生因為掌握了漢語定語的特點，理解英語的定語就比較輕松，隨后講解定語從句也就水到渠成。

然而，并不是每一次“鋪墊”的效果都這么好。在講解同位語的時候，由于課本的習(xí)題中出現(xiàn)了同位語從句，為了能讓學(xué)生順利完成這些練習(xí)，筆者在講完同位語之后，又增加了同位語從句及定語從句與同位語從句的區(qū)別，雖然在課堂上花了不少時間，但是效果很差。結(jié)果證明，學(xué)生不僅對同位語從句的概念模糊，而且把剛剛掌握了的定語從句和同位語從句混淆了起來。本來簡單的內(nèi)容，因為“鋪墊”內(nèi)容過多而影響了教學(xué)效果，得不償失。

總之，在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常需要使用“鋪墊”這一教學(xué)方法，不論在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中使用，我們都應(yīng)該考慮到學(xué)生的英語水平及所要“鋪墊”的內(nèi)容的量與度，這樣，我們才可以使得這個方法更有效地為教學(xué)任務(wù)的順利完成服務(wù)，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。