宋均隊

摘 要： 作文訓(xùn)練的最終目的是教學(xué)生學(xué)會寫作。教師要本著“授人以漁”的原則，積極傳授給學(xué)生寫作秘訣，幫助學(xué)生積累寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中思考與內(nèi)化作文知識，掌握寫作技能，進而引領(lǐng)學(xué)生邁上獨立作文、自主作文之路。

關(guān)鍵詞：初中語文寫作教學(xué) 過程指導(dǎo) 寫作策略 寫作能力

筆者通過調(diào)查分析，認為目前困擾作文教學(xué)、影響學(xué)生寫作能力發(fā)展的三大問題是：一是教學(xué)序列缺乏科學(xué)性，教師不知道作文教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生什么；二是教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，訓(xùn)練內(nèi)容不翔實，教師不知道用什么教作文；三是訓(xùn)練過程缺乏有效性，教師不知道作文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展。這三個問題制約著作文教學(xué)質(zhì)量的提高。如何讓作文教學(xué)走出困境，提高作文教學(xué)效率？筆者在教學(xué)中進行了實踐與探索，頗有成效。

一、從“三個注重”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！痹诖死砟钪笇?dǎo)下，筆者認為在作文指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)從如下“三個注重”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力：①注重“認知歷程”，強化寫作指導(dǎo)。寫作教學(xué)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。教學(xué)過程的設(shè)計與實施要積極引導(dǎo)學(xué)生一步步經(jīng)歷范文賞析、讀中學(xué)寫、片斷仿寫等過程，給學(xué)生搭建嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、修正的平臺，使學(xué)生逐步了解和掌握寫作方法與技巧。②注重對寫作活動進行適時的監(jiān)控與指導(dǎo)。教師要善于觀察，掌握當前學(xué)生作文狀況，適時給予指導(dǎo)、點撥和幫助，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的信心，讓學(xué)生體驗成功的快樂。③注重在對話與互動中引發(fā)學(xué)生思考，即鼓勵學(xué)生與同伴進行對話和互動。師生、生生之間充分地對話能夠促進學(xué)生深入思考，解決遇到的難題，從而推進寫作活動的深入開展。

二、遵循“授人以漁”原則，傳授寫作策略，加強寫作過程的指導(dǎo)。

作文訓(xùn)練的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主作文能力，教學(xué)生學(xué)會寫作。葉圣陶先生的“凡為教，目的在達到不需要教”說的就是這個道理。為此，在作文指導(dǎo)過程中教師要本著“授人以漁”的原則，積極向?qū)W生傳授寫作秘訣，幫助學(xué)生積累寫作方法。筆者的做法是：①在寫作指導(dǎo)過程中給學(xué)生提供可以學(xué)得會、用得著的寫作策略；②讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這些策略的目的及怎樣使用這些策略；③運用適當?shù)募炎鞣独笇?dǎo)策略訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生靈活使用這些寫作策略。值得注意的是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)寫作策略時要著眼于當前習(xí)作需要，策略的學(xué)習(xí)與內(nèi)化離不開大量的寫作實踐，脫離實踐的技能學(xué)習(xí)只能是“竹籃打水一場空”。

如，人教版第二單元“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”中安排了這樣的寫作練習(xí)：“自擬題目，以‘讓世界充滿愛為主題，寫一篇記敘文，不少于500字。要求中心明確，條理清楚，詳略得當。盡量寫出自己獨特的體察和感悟?！惫P者設(shè)計并完成了三部曲，即“審文題，理思路→悟技法，巧構(gòu)思→仿佳作，學(xué)亮點”。第一步“審文題，理思路”，主要完成以下工作：審題擬題、中心表達、材料選擇、寫法提示。關(guān)于審題擬題，筆者告訴學(xué)生本次作文可用“審題眼法”審題，“愛”是本次寫作的題眼，因此審題立意都要圍繞“愛”進行，表現(xiàn)人間至愛真情，擬定題目也要體現(xiàn)一個“愛”字。關(guān)于“中心表達”，可從正面立意，關(guān)心身邊每一位需要關(guān)心的人，歌頌富有愛心的人物；也可從反面立意，批判愛心泯滅的行為，真誠呼喚人間愛心永駐。關(guān)于“材料選擇”，一方面，這個世界充滿愛的溫馨，有助人為樂者，有路見不平者，有見義勇為者，有慷慨解囊者，有無私奉獻者……從這些人中選擇感人的事跡形成文字，歌頌他們的愛心，抒發(fā)自己的感慨。另一方面，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，有些人不由自主地向“錢”看，愛心和善良逐漸泯滅，基本道德缺失。公交車上為爭搶座位發(fā)生激烈爭吵，失主竭力抓小偷眾人卻視而不見，“空巢”老人得不到子女的關(guān)愛……當我們看到或了解到這些令人心痛、心酸、心寒的事情，就可以借助文字進行“筆伐”，像魯迅先生一樣疾聲吶喊——“救救愛心！”。關(guān)于“寫法提示”，可以寫成記敘文，也可以寫成議論文，但無論記敘還是議論，都要表達出自己的真實感悟和情感。第二步“悟技法，巧構(gòu)思”，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的課文，讓學(xué)生明白本次習(xí)作訓(xùn)練可采用“以小見大”和“細節(jié)點化”的技法，啟發(fā)學(xué)生通過真實、典型、富有表現(xiàn)力的細節(jié)刻畫形象、表現(xiàn)主題。第三步“仿佳作，學(xué)亮點”，指導(dǎo)學(xué)生欣賞名家名篇或同齡人的作品，從中汲取營養(yǎng)，借鑒寫法，學(xué)以致用。

實踐證明，上述“三部曲”訓(xùn)練方法能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中積累與內(nèi)化作文知識，形成作文技能，進而引領(lǐng)學(xué)生邁上獨立作文、自主作文之路。

三、通過閱讀與口語交際實踐活動，促進學(xué)生寫作能力的提高。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”葉圣陶先生的這番闡述告訴我們，寫作與閱讀存在相輔相成、密不可分的關(guān)系，如同鳥的雙翼、船的雙槳，缺少其中任一支都將失去平衡。同樣，寫作與口語交際等語文實踐活動也是一個相互融合的綜合體。所以寫作教學(xué)不應(yīng)孤立地進行。人教版語文教材每一單元都將“寫作”與“綜合性學(xué)習(xí)”、“口語交際”等訓(xùn)練內(nèi)容整合在一起進行訓(xùn)練，就彰顯了這一理念。教師在教學(xué)這一板塊的內(nèi)容時，要努力做好如下工作：①實施“任務(wù)型”教學(xué)，即讓學(xué)生承擔(dān)有現(xiàn)實意義的綜合性學(xué)習(xí)活動或閱讀與寫作任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的興趣，找出寫作教學(xué)與閱讀材料之間的最佳結(jié)合點，從精彩的文本中汲取營養(yǎng)，借鑒寫法。②創(chuàng)設(shè)語言實踐的真實情境，讓學(xué)生在自然真實的語言情境中，無拘無束地真正體會語言、理解語言、運用語言。③創(chuàng)造在具體的語言環(huán)境中開展口語交際實踐的機會。要激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生在活動中有實實在在的收獲。

綜上所述，作文教學(xué)應(yīng)注重過程性指導(dǎo)，真正全方位關(guān)注學(xué)生在寫作過程中遇到的困難與需求，向?qū)W生傳授寫作方法，加大訓(xùn)練力度，幫助學(xué)生建立與內(nèi)化個性化寫作的策略與方法，促進學(xué)生寫作水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].中國教育報，2001-7-27，第2版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980，10.