陳建華

新課改下如何提高學(xué)生的作文水平？在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下探索。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力

葉圣陶先生說過：語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項(xiàng)。我們可以利用晚自習(xí)前的讀報(bào)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)報(bào)紙上的熱點(diǎn)消息進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的看法。然后利用教室后面的學(xué)習(xí)園地或者手抄報(bào)，發(fā)表自己的見解和主張。這樣就比較全面地鍛煉了學(xué)生的聽說讀寫等能力。

二、點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情

初中作文教育的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。我認(rèn)為，贊揚(yáng)是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)一定多于批評(píng)。作文教學(xué)也一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和能力提高。給學(xué)生適度的贊揚(yáng)可以讓學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)寫作的自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的熱情。贊揚(yáng)可以是口頭表揚(yáng)，更多的是在作文中加注批語表揚(yáng)。凡是有可贊揚(yáng)的地方，教師都應(yīng)該加注批語表揚(yáng)，贊揚(yáng)是學(xué)生作文的動(dòng)力。

另一個(gè)激發(fā)學(xué)生寫作熱情的較好方法是利用榜樣的力量?！鞍駱印钡牧α渴菬o窮的，通過讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的作文，舉辦“趣味作文比賽”，評(píng)選“每月最佳作文”等活動(dòng)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各大作文比賽，積極投稿。

因此，初中作文教學(xué)的主要問題是，學(xué)生思維領(lǐng)域狹小，思維能力欠缺，不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇，以至于千篇一律、千人一面的現(xiàn)象比比皆是。很少看到具有創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)特個(gè)性和鮮明特色的作文。問題的癥結(jié)在于一成不變的傳統(tǒng)教育形式，使學(xué)生習(xí)慣于老師給命題、提示。由于長(zhǎng)期以來形成的依賴心理，學(xué)生逐漸淡化了獨(dú)立意識(shí)，習(xí)慣于在教師圈定的思路模式和規(guī)定內(nèi)進(jìn)行思維和寫作。

三、增加閱讀量

要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限的，要積累素材，不可能樣樣親歷，這就要求學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中積累起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你使用。你可以很自然地信手拈來，不費(fèi)思索而下筆成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀是一條通向?qū)懽鞒晒χ贰?/p>

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，每時(shí)每刻都有很多信息通過各種媒介在傳播。當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，需要每天閱讀、獲取和儲(chǔ)藏信息，造成一種勢(shì)能，做到胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。要多讀，多寫，只有這樣，寫起文章來才能得心應(yīng)手。大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會(huì)也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法?！币虼?，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍?！坝梦已劭词澜纾梦沂謱懳倚摹?，作文自然能夠?qū)W得扎實(shí)，循序漸進(jìn)，寫作水平不斷提高。

四、摒棄“八股式”的作文思想

怎么寫，寫什么呢？生活是寫作的寶庫，取之不盡，用之不竭?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，它重申了生活是寫作的源泉這個(gè)真理。現(xiàn)從教師和學(xué)生兩方面分析。

在上作文課的時(shí)候，有不少教師經(jīng)常與學(xué)生大談寫作秘訣，如：如何開頭點(diǎn)題，中間如何展開，結(jié)尾又如何照應(yīng)，甚至讓學(xué)生模仿課文、下苦工夫背范文，等等。在這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生的思維個(gè)性受到了嚴(yán)重束縛，作文水平也就可想而知了。

另外，很多學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，下了課也是埋在作業(yè)堆里，很少有課間休息時(shí)間，更談不上有自己獨(dú)立支配的時(shí)間；在家里，父母往往嫌老師布置的家庭作業(yè)太少，嫌自己的孩子學(xué)習(xí)不夠自覺，又給學(xué)生買來“升學(xué)寶典”、“名校之路”等堆積如山的參考書，聆聽老師、家長(zhǎng)的埋怨、嘮叨，學(xué)生根本沒有春日草地上的嬉戲，夏日的垂釣，秋日里的放風(fēng)箏，冬日里的堆雪人、打雪仗等經(jīng)歷，根本沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活。試想，這種沒有色彩的、單調(diào)乏味的生活，再加上教師強(qiáng)加給學(xué)生寫作的種種“清規(guī)戒律”，學(xué)生怎能寫出有真情實(shí)感的文章呢？有的只是無病呻吟。

“文章本天成，妙手偶得之”，所以，要放手讓學(xué)生貼近生活、感受生活。正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停歇?！?/p>

五、培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手互相批改作文的習(xí)慣

學(xué)生的“產(chǎn)品”質(zhì)量怎么樣呢？這就要批改了。在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~、不通順的句子、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，用標(biāo)準(zhǔn)的批改符號(hào)標(biāo)出并改正，然后重新閱讀一遍，這次主要注意段落、過渡、前后照應(yīng)、思路的流暢性等。最后寫上對(duì)這篇作文的評(píng)語，評(píng)語中多寫優(yōu)點(diǎn)，多肯定，少寫不足，少否定。這樣，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，就可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的學(xué)生改到寫得差的作文，就可以從中得到教訓(xùn)。當(dāng)然，教師要巡回指導(dǎo)，切不可“放羊”，撒手不管。

這種方式不只是形式的轉(zhuǎn)變，更是觀念的轉(zhuǎn)變?；ハ嗯臅r(shí)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，成了作文批改的主力軍。在傳統(tǒng)批改中，囿于時(shí)間、精力所限，即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也只能更多地止步于“評(píng)”，指出學(xué)生的不足，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的互相批改不僅實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)模式，而且讓他們逐步養(yǎng)成了愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，既調(diào)動(dòng)了他們的寫作積極性，又鍛煉了能力，更提高了寫作水平。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。讓學(xué)生充分閱讀“生活”這部大書，憑著平時(shí)的鍛煉，假以時(shí)日，就能使作文教學(xué)更上一層樓，再上一個(gè)新臺(tái)階。