宋曉

摘 要： 新課程改革突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以全新的視角和理念改變高中物理課堂教學(xué)。無論是在理念層面還是在操作層面，都面臨諸多挑戰(zhàn)與機遇，教師要將高中物理新課程標準落實到具體的教學(xué)實踐中，為學(xué)生能力與素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。本文對新課程理念下的探究式教學(xué)模式進行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理探究式教學(xué) 探究能力 學(xué)習(xí)方式 實驗教學(xué)

隨著新課改的逐步推進，通過不斷學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐，筆者對新一輪的課程改革下的物理教學(xué)有了新的認識。新一輪課程的改革，是“以人為本”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，更加注重學(xué)生個體的發(fā)展，更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高。新一輪物理課程改革的重點是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體現(xiàn)和正確的價值觀的形成，更重視素質(zhì)教育的開展，要求培養(yǎng)出具有良好的品質(zhì)、高尚的情操、卓越的智慧及健康的體魄的高素質(zhì)人才。要求學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。通過對物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，了解物理學(xué)的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

一、真正搞清科學(xué)探究與探究式教學(xué)的實質(zhì)

《從物理課程看科學(xué)探究》一文對科學(xué)探究作了這樣的闡述：第一，它是一種學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中獲取知識、體會科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價值觀的熏陶。第二，科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。平常所說的知識包括陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學(xué)探究是一種程序性知識，以前對這類知識的學(xué)習(xí)不夠重視。如今在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過對探究過程的反復(fù)體驗，學(xué)會怎樣進行科學(xué)探究。這在過去強調(diào)得不夠，應(yīng)該引起重視。第三，科學(xué)探究是一種精神。要用這種精神探索和研究自然規(guī)律，也要用這種精神學(xué)習(xí)物理課程的所有內(nèi)容，這點尤為重要。探究式教學(xué)是科學(xué)探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復(fù)雜程度或時間的長度，都無法與科學(xué)探究比擬。但是，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標，以知識為載體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生運用科學(xué)的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)概念，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。從中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法。學(xué)習(xí)時的科學(xué)探究不一定是完整的，有的教學(xué)過程也許只有一兩分鐘，但它包含了提出問題、猜想與假設(shè)及簡單的分析。盡管學(xué)生不可能得出可靠的結(jié)論，但它具有科學(xué)探究的典型要素，這種互動就是科學(xué)探究。

二、新一輪課程改革注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法?？茖W(xué)探究式教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上的教材內(nèi)容，還包括習(xí)題教學(xué)、實驗教學(xué)及拓展性的課外實踐教學(xué)。在教學(xué)方法上也不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即只是單純地教學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點，而應(yīng)真正讓學(xué)生深刻地理解物理定律這些基礎(chǔ)知識，在遇到問題時能夠用課堂上學(xué)到的知識加以解釋和解決。在教學(xué)方法上要加以創(chuàng)新，為創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，這也是一種探索。在使用探究教學(xué)法時，要創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，留有必要的創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領(lǐng)略創(chuàng)新的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望，逐步形成創(chuàng)新意識。若能提出一個問題，就標志著科學(xué)探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析問題全面深刻。

三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程理念要求轉(zhuǎn)變過去單純注重接受的被動學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式向多樣化方向發(fā)展。新課程教科書對傳統(tǒng)教材的編寫方式做出調(diào)整，以便給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。根據(jù)新課程教學(xué)方式的新變化及對學(xué)習(xí)方式提出的新要求，高中物理教師要改變傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)活動的主體，過分強調(diào)教師講，忽視學(xué)生接受情況的教學(xué)方式，而要根據(jù)新課程理念，根據(jù)學(xué)生的實際水平，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)生視為教學(xué)活動的中心，通過采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師要明確自己在教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色定位，將關(guān)注的焦點從單純的知識講解轉(zhuǎn)到學(xué)生的實際接受情況上。

四、重視實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在教學(xué)中占有相當大的比重。新課程改革標準對實驗教學(xué)提出了明確的要求，要讓學(xué)生通過實驗驗證、理解物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、觀察、分析、判斷、總結(jié)與概括能力。

實驗教學(xué)中我們要重視讓學(xué)生親自進行實驗，尤其是把一些驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒褜W(xué)生放在主體位置，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動從屬地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生動手操作能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計實驗方案，作出假設(shè)，并設(shè)計實驗方案驗證自己的猜想。實踐證明，運用探究性實驗可以讓學(xué)生在積極動腦思考動手操作中形成正確的物理概念、定理與方法，既提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與求學(xué)精神。

我們對探究式教學(xué)的理解不能拘泥于某節(jié)課，而應(yīng)該將探究的理念貫穿于整個教學(xué)活動中。只要加強學(xué)習(xí)、研究，努力實踐，認真總結(jié)，將科學(xué)探究貫穿于整個物理教學(xué)中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式。