余麒麟

一、增強詞匯教學的直觀性

1.用直觀手段調(diào)動積極性

直觀手段包括實物、模型、圖片、教師的手勢、動作等，教師應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)造條件，采用多種直觀教學手段進行教學。例如：用實物教pen，desk，window，boy等名詞及l(fā)ong，think，big等表示各種開頭的形容詞，用模型教clock，the earth等名詞，用圖畫教radio，doctor，fox，park，moon等名詞，swim，dance，rain，sleep等動詞，1—20的基數(shù)詞，on，in，over，below等表示方位的介詞。彩色圖片還可以教學yellow，red，black 等表示各種顏色的形容詞。用手段、動作配合一定教具教this，that，I，he，she等代詞，here，there等副詞，open，close，listen，look等動詞，以及take down，take off，take away等短語動詞中不同副詞的意義等。

2.直觀化教學

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。特別對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得直觀印象。例如，在教學小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener 等學習用品時，向?qū)W生展示一種物品練習“This is a...（It is a...）”，再出示同一類物品練習“This is a ...（It is a ...），too.”學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與相應(yīng)英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，激發(fā)他們學習所熟悉物品的英文稱呼的興趣，密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習的主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。

二、運用情景語言進行詞匯教學

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣，同時巧設(shè)情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，要盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中，使學生不至于因感到詞匯學習單調(diào)乏味而失去興趣。在日常單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞感到模糊、混亂，例如have這個單詞，第一冊中有“I have a pencil.”和“I have a rabbit.”學生知道它是“有”的意思，可在第五冊中，它又出現(xiàn)其他幾個意思：“What do you have on Mondays？”指的是“有什么課程”?！癢hat do you have for lunch on Sundays？”這里的 have指“吃”。“I like beef，but Im heavy now. I have to eat vegetables.”其中的 have跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。如果教師沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理解。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能發(fā)揮其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎(chǔ)上，針對一些常見的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結(jié)合課文對話理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀?？梢?，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。

三、游戲教學法

把游戲引入課堂，有利于調(diào)動學生學習英語的積極性。通過游戲有效改變學生疲勞的狀態(tài)，營造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松的氣氛下領(lǐng)會和掌握新詞匯。

1.在游戲中呈現(xiàn)單詞

如第一冊Unit3主要介紹農(nóng)場里的六種動物——山羊、母牛、豬、馬、鴨、綿羊。首先，我利用多媒體在屏幕上呈現(xiàn)一幅美麗的農(nóng)場畫面，農(nóng)場里有以上提到的幾種動物，伴隨輕柔的音樂聲，師生如身臨其境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學情境。接著把六種動物的名稱用英文分別讀幾遍，同時要求學生仔細、認真聽。讀完后，我拿出“馬”的圖畫，但并不是整張呈現(xiàn)給學生，而是用另一張紙片蓋住，只露出一條尾巴，要求學生用英語猜一猜這是剛才的哪一種動物。讓三四個學生猜完后才把紙片拿開，猜對的讓全班報以掌聲，然后要求學生跟讀幾遍，糾正發(fā)音，用同樣的方法教學其余動物。游戲過后，學生對這個單元中的六個單詞印象特別深，掌握得也不錯。這樣學生就在輕松、愉快的環(huán)境中掌握了單詞。

2.在游戲中鞏固單詞

根據(jù)遺忘規(guī)律，學習了的東西如果不及時地加以復(fù)習鞏固，一兩天就會遺忘。這種情況在小學生中很常見，尤其在外語學習中。針對這種情況，我們可以在游戲中鞏固單詞。例如：

（1）搶讀單詞，這是訓(xùn)練學生認讀單詞能力的游戲，教師將全班學生分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中文意思，或?qū)D片上的單詞拼讀出來，讀對說對拼對的給該組記10分。得分最多的組為優(yōu)勝。

（2）單詞接龍，將全班分成若干組，每組請一個學生在黑板上寫出一個以某個字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規(guī)定時間內(nèi)哪一組接的詞最多為優(yōu)勝。例如：teacher—read—do—open—nine—eight—tall—litter...

3.在游戲中訓(xùn)練學生運用單詞的能力

學以致用是教育的目的。在教學中，我經(jīng)常讓學生把單詞擴充為句子，讓學生在句型中運用單詞，用單詞練習口頭表達完整意思的能力。例如在教green這個單詞時，我先舉了一個例子a green bag，接著讓學生說一些與green有關(guān)的詞組，并且以開火車的形式進行。