同鋼

摘 要： 優(yōu)化隨筆寫作，以心情日志式、片段式隨筆為主，命題式、篇章式隨筆為輔；自由寫作與課堂講評相結(jié)合；建立隨筆發(fā)表機制，激發(fā)寫作愿望的隨筆訓練體系，有效激發(fā)學生的寫作興趣。

關鍵詞： 隨筆寫作 寫作興趣 讀者意識

我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師在作文課上講得口若懸河、頭頭是道，學生聽得津津有味、似有所悟；但一布置作文，學生則抓耳撓腮，筆重千斤。我們還經(jīng)常聽到這樣的感慨：學生的作文真沒意思，盡是假話、大話、空話，找不到素材。以上現(xiàn)象說明學生對寫作缺乏興趣，缺少寫作素材，導致寫作水平不高。隨筆因為是學生隨遇隨歷、隨感隨記、隨手下筆、隨心所至而成的文字，沒有規(guī)定的套路，沒有字數(shù)的限定，學生不會有對寫作的排斥，也不會有思維的抑制。因此，優(yōu)化隨筆寫作，為作文教學服務，有助于降低寫作門檻，激發(fā)學生的寫作興趣。

在教學中，我以心情日志式、片段式隨筆為主，命題式、篇章式隨筆為輔；自由寫作與課堂講評相結(jié)合；建立隨筆發(fā)表機制激發(fā)寫作愿望的隨筆訓練體系，有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

一、優(yōu)化隨筆寫作方式

采用心情日志式、片段式隨筆為主，命題式、篇章式隨筆為輔的寫作方式有利于降低寫作門檻，消除學生的恐懼心理；有利于激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材。

1.用熱情洋溢的激勵語開啟隨筆寫作。

激勵語的目的是激發(fā)學生的寫作欲望。先要求學生準備一個精美的隨筆本，這有助于學生形成愉悅心理。接著教師鄭重向?qū)W生宣告這個精美的隨筆本將承載他們生活中的喜怒哀樂，這個隨筆本將和他們一起成長。多年以后翻起這個隨筆本時，眼前會浮現(xiàn)出許許多多令人難以忘懷的點點滴滴……

2.用輕松的寫作方式讓學生卸下包袱，輕松寫作。

隨筆的日常寫作方式為心情日志式、片段式，也就是把當天印象最深的、感觸最深的、最想表達的東西寫下來，并且不做字數(shù)上的限定。感受深就多寫些，較為平淡就少寫點，特想寫就多寫些，沒什么寫的就少寫些。有一個硬性要求是堅持天天寫。另外，還要對格式作規(guī)定，如寫出日期、天氣、心情、題目等。這樣做的目的是培養(yǎng)學生認真的寫作習慣和說真話、寫真事的寫作態(tài)度。

3.“大膽寫老師的缺點”，激勵學生寫真話，輕松應對寫作。

初中學生已“圓滑世故”，但因有所顧忌而不愿意說真話，不愿意吐真情。這種心理反映到寫作中就是“假、大、空”。教師應幫助學生掃除這種心理障礙，讓他們敢于講真話。在教學中，我發(fā)現(xiàn)一種很有效的方法就是鼓勵學生寫教師的缺點，甚至還可以夸大寫。寫完之后，教師以輕松的心態(tài)引導全班評價這些隨筆，鼓勵他們真誠地表達。這樣，學生會覺得在教師面前吐真言是毫無顧慮的，寫作漸漸變得“真”起來。還可以組織學生將“老師”換成其他人。有過幾次這種練膽寫作之后，學生一般就不會再有怕寫真話的顧慮了。

4.適當穿插命題式隨筆，刺激興奮點，激發(fā)寫作興趣。

單調(diào)的寫作會帶來寫作上的疲勞，解決的方法是穿插一些命題式隨筆。比如剛參加完籃球賽并獲了獎，學生正處于興奮點，有話說，愿意說，高興說，這時布置一篇關于球賽方面的隨筆正好順應了他們的心理。又如在釣魚島事件發(fā)生后，學生義憤填膺，布置一篇這方面的隨筆正好能滿足他們表達的欲望。再如班上出現(xiàn)新現(xiàn)象，學生看法多樣，可以布置一篇隨筆促使他們思辨。這些命題式隨筆建立在學生真實的感受基礎上，有材料和情感的雙重儲備，能有效激發(fā)學生的寫作興趣。

5.利用篇章式隨筆將隨筆與常規(guī)寫作聯(lián)系起來。

存在這樣一種現(xiàn)象：學生隨筆充滿靈性，但考試作文卻寡然無味。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于學生長期對作文的畏懼、應付而產(chǎn)生抑制，無法將隨筆寫作與常規(guī)作文結(jié)合起來。解決這個問題的方法可以是在隨筆寫作中穿插篇章式隨筆的寫作。比如，讓學生每周從當周所寫隨筆中選擇一篇進行擴充，成為一篇完整篇章式隨筆。初始時，學生的寫作地點可以是在家里，這樣有利于營造輕松的寫作環(huán)境。一段時間后，可以偶爾將寫作地點轉(zhuǎn)移到課堂上。長期堅持，學生就會認識到常規(guī)作文原來也可以像寫隨筆一樣完成，從而大大提高寫作興趣。

二、隨筆的講評

隨筆的講評可以讓學生感受到成功的快樂，大大激發(fā)學生的寫作興趣，并提高其寫作能力。

1.隨筆的講評應以欣賞、表揚為主。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生隨筆中的亮點，比如充滿現(xiàn)代感的用詞、生動形象的描寫、細膩感人的刻畫等。不吝惜表揚，但要表揚有據(jù)。

2.隨筆不可能篇篇講評，但一定要長期堅持，講評前教師要對學生隨筆中同種類型的、比較突出的優(yōu)劣點進行歸納、整理，講評時要有針對性，切忌泛泛而談。

3.講評中教師要適當穿插一些寫作技巧的講解、提煉。

三、建立隨筆發(fā)表機制，增強學生的讀者意識，最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣

寫作的終極目的是發(fā)表，是讓潛在的讀者閱讀。發(fā)表有利于讓學生感受到成功的喜悅，產(chǎn)生讀者意識，進而影響到他們在寫作時會考慮如何向潛在的讀者表達，怎樣表達更容易打動對方，從而提高寫作能力。

隨筆發(fā)表的方式很多，課堂講評就是一種。此外，還可以采用辦隨筆周報，開辟隨筆展示區(qū)，向?qū)W校播音室投稿，向報刊社投稿，向?qū)W校網(wǎng)站發(fā)文等形式。這些方式雖然看起來都很普通，但對于學生來說是不一樣的。因此，多種形式綜合運用并長期堅持非常重要。

總之，提高學生寫作水平的前提是讓學生對寫作感興趣，積累大量的素材。優(yōu)化隨筆寫作訓練，有助于消除學生對寫作的恐懼和排斥心理，降低寫作的門檻；有助于幫助學生積累寫作素材，使其寫作時有內(nèi)容可寫，有真情可抒；有助于使學生真正感受到寫作的快樂。