郭萍

摘 要： 朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，在實(shí)際教學(xué)中教師往往一味指導(dǎo)學(xué)生大聲讀，為讀而讀，忽視了讀的最終目標(biāo)，有效的方法是適時(shí)地輕聲讀，讓學(xué)生在讀中收獲更多。

關(guān)鍵詞： 輕聲讀 閱讀效果 閱讀感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，講解和朗讀是兩種教學(xué)方法，講解是將文章進(jìn)行剖析，鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外，賦予文章生命，使人直觀感受。從某種意義上講，朗讀比講解更重要，因?yàn)槔首x不僅體現(xiàn)了對(duì)文本的理解，還有朗讀者自己的感受?；谶@一認(rèn)識(shí)，朗讀受到了前所未有的關(guān)注，學(xué)生的朗讀水平如何，成了當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)較為重要的指標(biāo)。

從朗讀的聲音表現(xiàn)形式看，在實(shí)際教學(xué)中，我們只注重通常意義上的朗讀，即大聲讀，而作為出聲讀的另一種形式——輕聲讀，卻被我們遺忘了。作為朗讀和默讀的中間地帶，“輕聲讀”兼?zhèn)淅首x和默讀各自的優(yōu)點(diǎn)，是一種不容忽視的“讀”的方式。

輕聲讀，是兒童在讀的發(fā)展過(guò)程中必經(jīng)的一個(gè)階段。當(dāng)遇到比較陌生的內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)不自覺(jué)地放低聲音去讀。這樣讀的原因很明顯，首先，輕聲讀是熟悉文本的過(guò)程；其次，輕聲讀時(shí)自己能更專(zhuān)注地傾聽(tīng)自己的聲音，及時(shí)找出不足，第一時(shí)間調(diào)整、糾正；再次，輕聲讀是讀給自己，促使自己思考的一個(gè)途徑。對(duì)少年兒童而言，輕聲讀成為他們從指讀過(guò)渡到大聲朗讀的一個(gè)必經(jīng)階段。尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注重輕聲讀，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有利。

一、輕聲讀有利于每個(gè)學(xué)生熟悉文本，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。學(xué)習(xí)之前我們通常會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)——通讀全文，而學(xué)生是否預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)到怎樣的程度，這些都不一致。上課伊始，我們讓學(xué)生大聲朗讀，會(huì)感覺(jué)與自己的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。要是將朗讀變?yōu)檩p聲讀，讓預(yù)習(xí)得較充分的學(xué)生在讀中悟，預(yù)習(xí)得較淺的學(xué)生在讀中熟悉文本，讓沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生在讀中了解文本，那么每位學(xué)生都會(huì)有所收獲。

輕聲讀有利于學(xué)生處理自己在初讀中接收的信息，在讀的過(guò)程中將不理解之處從容地加以反復(fù)，爭(zhēng)取讀懂，即使讀不懂也會(huì)加深印象，在后面的學(xué)習(xí)中加以關(guān)注，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、輕聲讀有利于學(xué)生思維發(fā)展，增強(qiáng)閱讀效果。

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時(shí)并用的思維和語(yǔ)音的綜合活動(dòng)，而要很好地調(diào)動(dòng)人腦的思維，就必須在比較靜的環(huán)境中進(jìn)行。

課堂實(shí)踐證明，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)、輕聲讀，就能很好地進(jìn)入角色。讀得越投入，大腦越關(guān)注讀的內(nèi)容，思考的深度及廣度都會(huì)有所提高。在文章中一般都會(huì)有一些重點(diǎn)內(nèi)容需要慢慢讀、細(xì)細(xì)品味，這時(shí)輕聲讀的作用就非常明顯，這時(shí)的讀是一種內(nèi)心體驗(yàn)似的讀，由文本指向內(nèi)心，用心思體會(huì)文本。在輕聲讀的過(guò)程中，由于讀本身更指向個(gè)體性，便于讀者沉浸體悟，不僅文章的內(nèi)涵得到吸收、認(rèn)同，更重要的是作品的聲音、節(jié)奏、情感、句式等語(yǔ)言形式容易得到內(nèi)化。在語(yǔ)文教學(xué)中，需要這樣反復(fù)玩味的地方往往就是文章最精妙之處。

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，中高年級(jí)學(xué)生在遇到比較難懂的內(nèi)容時(shí)，總是不經(jīng)意地輕聲反復(fù)讀，直到悟出結(jié)果為止。他們輕聲讀是為了更好地思考，傾聽(tīng)自己的讀也是促使自己思考的一個(gè)方法。輕聲讀是思考的過(guò)程，也是欣賞的過(guò)程，很多人都有這樣的體驗(yàn)，讀書(shū)讀到精妙之處，就會(huì)多讀幾遍，如果只是默讀就顯得太過(guò)平淡，若是輕聲讀出來(lái)，文章的音調(diào)美、意境美就會(huì)逐一展現(xiàn)。

大聲朗讀一般重在讀，對(duì)于其中的意義不能很好地了解，大聲讀會(huì)分散學(xué)生的注意力，將一部分精力放在讀的技巧上，并且會(huì)互相干擾，不能很好地思考。一般來(lái)說(shuō)，大喊大叫式的讀書(shū)，學(xué)生通常都是只讀不想，不求甚解，更談不上有感情地朗讀，讀的效果自然大打折扣。

三、輕聲讀能陶冶學(xué)生的性情，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

無(wú)論何種形式的朗讀，都是為了更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，最終將回歸默讀。過(guò)去有些教師把朗讀作為一種形式，盲目要求學(xué)生喊讀，認(rèn)為讀書(shū)聲音越大，越有氣氛，口頭禪是“聲音能不能夠再大一些”。這就使學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)：讀的聲音越大，就是讀得越好，沒(méi)有真正理解讀的意義是為了讀懂領(lǐng)悟。在他們的認(rèn)識(shí)中讀就是讀，結(jié)果不但沒(méi)有把書(shū)讀懂，反而危害了兒童的身心健康，真正是既不科學(xué)又不衛(wèi)生。同時(shí)學(xué)生養(yǎng)成了一種不良習(xí)慣，無(wú)論在任何場(chǎng)合，都以大聲作為自己表現(xiàn)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

研究表明，這樣的習(xí)慣容易形成暴躁的品格。美國(guó)心理學(xué)家蘭斯·豈思進(jìn)行了兩次有趣而奇特的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)表明噪聲會(huì)影響人們之間相互關(guān)心、同情和友誼，在噪聲刺激下，人會(huì)變得緊張和易怒，也容易疲勞。

學(xué)生讀書(shū)聲音過(guò)大，會(huì)造成一種噪音，久而久之，心理會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生不良的心理——注意力不集中，容易暴躁，不會(huì)關(guān)心別人等。這不能不算是一個(gè)極大的教訓(xùn)。事實(shí)證明，輕聲讀書(shū)是學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的一種有效方法。

綜上所述，輕聲讀是與朗讀、默讀既有區(qū)別又有聯(lián)系的一種讀的形式，它把無(wú)聲無(wú)視覺(jué)形象的文字化為有聲的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，把符號(hào)載體還原成一種真情實(shí)感，是除朗讀、默讀和誦讀之外，學(xué)生感知教材和獲得審美享受的另一條途徑，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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