周梁琴

新的教學理念十分關注學生發(fā)展，這就要求廣大一線教師以學生為主體，采用多種教學方法，充分利用一切資源，激發(fā)學生物理學習興趣，促使學生積極參與物理課堂教學活動，尤其要演示實驗環(huán)節(jié)，引導學生進行自主實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析和實驗能力，使學生享受成功喜悅，達到有效提高教學質量的目的。下面筆者結合自己在教學中的實踐談談對物理教學的認識和看法。

一、充分調動學生，促進主動參與

布魯納曾說：“自主探索是學生探索學習的生命線?！边@充分說明了自主探索學習的重要性，新課程教學改革要求我們以學生為主體，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣，從而促進他們學習潛能的提升。因此，在教學中，教師要充分調動全體學生的主觀能動性，能讓學生動手、動口、動腦的就不能讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手、動腦的就不讓少數(shù)人或個別人代替，有效培養(yǎng)學生的學習潛能，促進全體學生積極參與探究學習物理知識的全過程，對學習有困難的小組學生給予特別關注，實行支持和傾斜政策，不但要多給他們“溫暖”，還要為他們搭建獲得成功的平臺，使他們真正享受到成功的喜悅。從而使學生逐步形成正確的學習態(tài)度，進而獲得可持續(xù)發(fā)展。

例如：探索凸透鏡成像的規(guī)律教學，為了充分調動學生，促使他們主動參與探究學習，筆者一改過去的教學方法，引導學生進行探索實驗，首先，請學生觀察幾張白紙由什么材料制成，當他們知道白紙由什么材料制成之后，筆者引導學生探究凸透鏡的兩側為什么會都有一個看不見的東西？你如何進行研究？（同學們不一會就得出結果），學生思維活躍，很快運用陽光或燈光在白紙上找到了那個又亮又小又燙的光斑（凸透鏡的焦點）。這時，學生在筆者的引導下，從探究白紙到探究凸透鏡的焦點，逐步趨近要解決的問題，為此，筆者繼續(xù)抓住學生好奇心，巧妙演示蠟燭通過凸透鏡在白紙上所成的像（讓同學們觀察：有倒立縮小和倒立放大的兩種像），之后問學生：“你們對這一現(xiàn)象有怎樣的猜想？”他們非常高興地得出猜想：“凸透鏡成像的大小跟物體的位置有關系。”學生得出這一猜想與教材結論正好吻合，這就說明，我們只要充分調動學生，就能使他們主動參與，從而取得最佳效果。

二、創(chuàng)設演示實驗，培養(yǎng)觀察分析能力

觀察是人們對自然現(xiàn)象進行考察的一種方法，是培養(yǎng)學生認識自然，掌握知識的重要途徑，又是培養(yǎng)分析問題、創(chuàng)新潛能、抽象思維能力的有效手段。這就要求物理教師克服重重困難、創(chuàng)造有利條件，多開展演示實驗，使學生真正經歷新知識形成過程，讓學生真正體驗知識的形成過程。在演示實驗過程中，教師要巧妙引導學生對實驗進行觀察、思考和分析，同時為學生提供更多的時間與空間，讓學生充分思考和回味，引導他們猜想、歸納、總結，必要時，讓學生自己操作，體驗新知識，這樣就能使學生掌握知識深刻、不易遺忘、觀察分析能力強。

例如：在探索物體浮沉條件的實驗教學中，為了更好地培養(yǎng)學生觀察分析能力，筆者創(chuàng)設下列演示實驗情境：首先取出事先準備好的器材，要求學生進行仔細觀察，筆者將雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，學生很快觀察到雞蛋的下沉和上浮，之后讓學生分析雞蛋的受力情況，使他們得出下沉和上浮的條件。其次，筆者緩緩地向濃鹽水中加入清水（提醒學生仔細觀察），學生發(fā)現(xiàn)懸浮現(xiàn)象，探索懸浮條件。再次，筆者要求學生討論下列問題：1.雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小為什么會不同？2.漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力為什么相同？此時，學生通過觀察分析演示實驗，討論熱烈，探究氛圍比較濃，很快解決了這些問題。筆者這樣處理，不僅學生容易理解，而且激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生觀察分析能力。

三、引導學生實驗，享受成功喜悅

要想學好物理應認真做好物理實驗。而“學生探究實驗”是物理實驗的基礎實驗。要引導學生做好探究實驗，廣大教師就要努力激活物理實驗課堂，拓展學生思維，引導學生動眼、動手、動腦、動口，讓學生在“形形色色、五花八門”的實驗中，實現(xiàn)全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，讓學生的思維火花不斷迸射，教師還要引導學生進行自主探索實驗，讓他們動手、動腦，盡量使他們享受成功喜悅。

例如：在探索《摩擦力的大小跟什么因素有關》教學時，為了使學生充分享受成功喜悅，提高他們學習物理積極性，筆者首先引導學生以小組為單位，在小組里進行看書討論，學生通過看書，查閱資料，發(fā)言積極，學生1認為：與物體的運動速度有關；學生2認為：與接觸面的大小有關；學生3認為：與物體的質量有關；學生4認為：與接觸面的粗糙程度有關；學生5認為：與物體壓在接觸面上的壓力有關，等等。此時，筆者對這些學生踴躍發(fā)言的學生進行表揚，首先讓他們感到受表揚的喜悅；其次，對他們回答的問題不作正面肯定，而是相信學生的學習潛能，讓學生在小組內進行討論，對信息進行整合。在老師的鼓勵下，他們的學習積極性得以充分調動，學生一致得出下列結論：物體的壓力越大，接觸面越粗糙，摩擦力就越大。這時，筆者作充分肯定：同學們你們真聰明，比老師還棒。學生臉上展露成功的喜悅。

總之，在物理課堂教學中，教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，重視培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，當然還要為學生搭建一個展示自我的“舞臺”，讓他們多層次、全方位地展現(xiàn)自己，不斷創(chuàng)造，從而實現(xiàn)落實學生的主體地位的目標，有效促進學生主動發(fā)展，不斷提高物理課堂教學質量。