蔡建梅

有效課堂是教學的核心。受傳統(tǒng)教育觀念和評價制度的影響，當前學生學習英語基本是接受學習、死記硬背，進行機械訓練，很少主動參與、樂于探究。筆者通過結合英語課堂教學實例，從學生主動參與、良好師生關系、培養(yǎng)學習興趣、加強知識聯系和培養(yǎng)自學能力等五個方面探討如何提高英語課堂教學的有效性。

課堂是指在教室進行的教學活動，教學是指教師的教和學生的學的活動。筆者探討的“有效性”是針對“班級授課”而言的。班級授課是一種教學的組織形式，通俗地說就是在比較固定的教學環(huán)境中，教師對比較固定的學生群體，在比較固定的時間內完成的一系列的教學活動。筆者認為，一堂課上得是否成功、教學效果如何和學生對這節(jié)課的感覺有很大的關系，也就是說學生對教師的這節(jié)課有沒有興趣、對教師所講的說話能否聽進去、主動學還是被動學。筆者結合教學實踐，談談對有效課堂的認識與學生學習興趣培養(yǎng)的看法。

一、初中英語教學中影響學生有效學習的主要因素

1.教師陳舊的教育觀念和簡單的教學方法制約了學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

長期以來，我們的教育只注重傳授知識，而忽視學生的個人興趣、個人愛好和個性心理發(fā)展的內在要求；只注重應試技巧、應試能力的提高，而忽視學生其他方面能力的發(fā)展。

2.現行英語的考試評價制度制約了學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

雖然新課改強調要改革單一的評價方式，實行多元評價、綜合評價，但在實際操作過程中，絕大部分學校仍然以考試成績?yōu)榻K結性評價，仍然以考試成績評價教師的工作水平。在這樣的評價制度下，無論是教師還是學生都努力地為爭取高分，接受學習、死記硬背、機械訓練、應付考試。學生學英語時只為了應付考試，談不上興趣學習。

二、在初中英語教學中強化課堂教學效果的策略

課堂教學效果實際上是向40分鐘要質量。學生不是一出生就會學的，而是經過教師的悉心教育后，才能主動參與學習。把課堂交給學生，發(fā)揮他們自主探究的能力；有良好的師生關系，能使學生更專心地聽課，從而強化課堂教學的效果；新的課堂改革要求加強小組合作、小組交流和小組探究的精神；學生從被動學習變成積極樂觀地學習，體現有效課堂的核心。

1.學生主動參與，是創(chuàng)設有效課堂的基礎。

教師根據教學的需要和學生日常生活中的樂事，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使其思維處于異?；钴S狀態(tài)?！白寣W生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

（1）創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生自主探究。

創(chuàng)設問題情境模式，有效開發(fā)學習潛能，是實現學生自主探究學習的必要前提。如：ReadingA of Unit2（八年級上冊）是一篇關于偵探、破案的文章，學生對此比較感興趣，因此筆者用圖片和問題：①Do you know Sherlock Holmes？②And what other famous detectives do you know？引入，學生就開始表現活躍，有的講福爾摩斯，有的說柯南等。然后筆者要求學生講述自己所知道的有關偵探的故事，學生的思維又活躍起來。接著就文本而論，筆者提出三個問題：① What happened in the story？② What is the man doing？③ Who are the women？就帶著這些問題自主探究，從而得到問題的答案。

（2）建立知識經驗的遷移途徑，開發(fā)學生建構知識的潛能。

每一節(jié)課都要傳授知識，讓學生在愉快中學知識，這就是教師預設的目標。比如：Reading A of Unit2（八年級上冊）是一篇關于偵探、破案的文章，學生除了對此比較感興趣之外，還因為它包括非謂語動詞這個知識點。① deny doing sth. 表示“否認做了某事”，反義短語admit doing sth.表示“承認做了某事”。deny與admit后面可接名詞、代詞、現在分詞或從句作賓語。② notice sb. doing 表示“留意到某人正在做”。notice是感官動詞，后面可接復合賓語sb. do和sb. doing，但意義不同，前者強調賓語的動作已完成，后者強調賓語的動作正在進行。其他感官動詞還有see，hear，watch等。③ no longer表示“不再”，也可以用not ... any longer ；no longer常位于行為動詞之前，be動詞之后；同義短語not ... any longer中的any longer常位于否定句之后。

2.良好的師生關系是創(chuàng)設有效課堂的保證。

融洽的師生關系，和諧的課堂，有利于激發(fā)學生的學習興趣，是建立良好教與學局面的關鍵。愛是開啟心靈之窗的鑰匙，可以消除學生緊張、拘束的心理，更能促使學生以堅強的意志克服學習中的困難。

（1）在長期的教學實踐中，筆者深刻地認識到，教師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發(fā)誘導和對學生表現出來的每一點積極因素的鼓勵，都會產生巨大的感召力、推動力。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生在語言知識的海洋中遨游；教師是導演，導演一幕幕場景；教師是朋友。如學習了“Good morning”，“How are you”后，課下主動與學生打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生在實際生活中運用和鞏固所學知識。

（2）英語有效課堂最突出的特點是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現學生個性和差異的機會多。比如在各個小組的展示過程中，幾乎每個組員的積極性都被調動起來，都充分發(fā)揮能力，都有機會展示，在交流學習與合作學習中都能得到充分的發(fā)展。事實證明，協調合作的師生關系能為達到共同的教學目標發(fā)揮促進作用，更重要的是這種交往可以使人和人之間的合作精神得以提升。

3.培養(yǎng)學習興趣是和諧有效課堂的升華。

新課程面向全體學生，尊重個性發(fā)展，能夠提高教育教學質量。新的英語課程標準指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑……” 因此，要培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質量，教師首先要轉變觀念，樹立以學生發(fā)展為主，培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學新觀念。教師要重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生的主體地位，實現學生學習方式的轉變，從而改變舊的教學方式、教學策略和評價方式。

4.加強知識聯系，是實施有效課堂的關鍵。

在英語學習中，記憶單詞是一大難關，筆者在教生詞時，采用新舊聯系、啟發(fā)誘導的方法，只要能跟學過的詞聯系上，就盡量做比較，有的加頭，有的換尾，有的長詞按音節(jié)分開記憶。當學生學會了生詞時，再找出它的同義詞、反義詞、相關詞、同音異義詞、同形異義詞等。例如在教學“basketball”時，從發(fā)音來說，“basketball”中的“a”發(fā)[a：]音，而“basket”就是我們所說的“籃子”，用這個籃子（basket）裝著一個球（ball），就是我們所說的籃球basketball；形結合動作、體態(tài)、表情教學生。例如：教學“cry”，除了用手擦眼淚外，還發(fā)出哭的聲音，顯出悲傷的表情，讓學生明白“cry”的意思。又如在教學lift（舉起）時，可以一邊說“l(fā)ift”，一邊將兩手舉起來，這樣學生將單詞的音和形結合在一起，能夠更深刻地理解其意思。在教學英語單詞時，如果把其意思放在句子中教學生，就可以從短時記憶變?yōu)殚L時記憶，從而減少遺忘，例如在教學“open”時，教師可走到門邊，一邊打開門一邊說：“Im opening the door.”打開門后便說：“The door is open now. ”并讓學生說一說這兩個句子中的“open ”的詞性是否相同。第一句的“open”是動詞“打開”；第二句的“open”是形容詞，是“開著”的意思。學生把音、形、義結合起來記憶單詞，不但容易記，而且記得牢固，這樣能夠減少學生學習英語的阻力，為今后學習英語短語、句子、短文打下堅實的基礎。

遇到新的知識點時，學生要反復讀和背，知道句子的結構，反復提問和練習，熟能生巧。如：教It is + adj. + to do sth. 反復練后，接著練習It is for sb. + adj. + to do sth. 和It is for sb. + adj. + to do sth. 這兩個句式，并且讓學生了解它們的區(qū)別。

5.培養(yǎng)自學能力，是和諧有效課堂的延伸。

著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”認真預習、做好記錄、獨立思考、作業(yè)整潔、及時復習等良好的自學習慣，要從一接手的班抓起，一開始就重視，教師要有力度，有堅強的毅力和恒心，長期堅持。良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，學習就會始終處于積極主動的狀態(tài)，直至取得成功。學生會從成功中獲得快樂，反作用于培養(yǎng)和強化良好的自學習慣，使良好的自學習慣成為更自覺的行動。

筆者認為英語有效課堂，是教師與學生、學生與學生共同學習、共同交往、共同活動的場所，教師應創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，提供人際間相互學習交往和共同活動的機會和條件，加以指導，真正轉變角色，成為引導者、組織者、促進者，與學生共同發(fā)展。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生學得有興趣，學得輕松，學得有效。