梁靜

摘 要： 針對(duì)大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，本文介紹了在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用情景模擬教學(xué)的幾點(diǎn)建議， 并指出該方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中滿足學(xué)生的成功欲， 全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用建議

一、情境教學(xué)模式

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)中的各種事件或問(wèn)題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，是教師和學(xué)生思想的焦點(diǎn)。學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問(wèn)題的探究使教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的整體，第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。

二、大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，這給整個(gè)教學(xué)，如教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材編寫等方面帶來(lái)了諸多不便。其次，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。以我院為例，受全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的影響，英語(yǔ)教學(xué)均側(cè)重于基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課僅一學(xué)期，每學(xué)期36學(xué)時(shí)，與大學(xué)英語(yǔ)相比（每學(xué)期72學(xué)時(shí)，共288學(xué)時(shí)），課時(shí)少之又少。而且醫(yī)學(xué)英語(yǔ)被列為選修課，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。再次，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)?，F(xiàn)在，畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師數(shù)量極少，如我院，新進(jìn)教師中只有20%專業(yè)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，其他醫(yī)學(xué)院校的情況更不容樂(lè)觀。最后，主要問(wèn)題是教學(xué)形式單一、學(xué)生興趣不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式被廣泛使用。雖然有些學(xué)校已投入使用多媒體，但由于缺乏合適的音像資料，仍然沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體作用。教學(xué)仍是以專業(yè)文章閱讀為主，學(xué)生參與積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。

三、關(guān)于在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式的建議

1.以創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境為前提

在課堂上，借助多媒體、音像資料、視頻資料、模型、圖片等手段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，模擬具體真實(shí)的情景，可以讓學(xué)生身臨其境，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知，并接受這些語(yǔ)言，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)糖尿病這一常見(jiàn)疾患，先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹該疾患的類型、病因、癥狀及治療，隨后在具體場(chǎng)景中要求學(xué)生分別扮演醫(yī)生及糖尿病人，醫(yī)患就病情進(jìn)行模擬對(duì)話。扮演醫(yī)生者可穿上白大褂并帶上聽(tīng)診器，而扮演病人者則要求做出痛苦的表情，以課堂為診室，身臨其境地探討相關(guān)內(nèi)容。在課堂上創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?cè)敢鈪⒓诱n堂教學(xué)。在教學(xué)中，我們體會(huì)到創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，一定要以實(shí)際為依據(jù)，要考慮院校專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及認(rèn)知水平。同時(shí)，也要使情景不斷富有新意，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞增逐步遞加，讓學(xué)生在交流互動(dòng)活動(dòng)時(shí)既利用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，又為其中的不斷創(chuàng)新變化而興奮。如此，學(xué)生便會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。

2.提高學(xué)生的情景角色感知

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須源于實(shí)際，首先要考慮真實(shí)性，這樣才能激發(fā)他們運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)表達(dá)的愿望。另外，學(xué)生在此基礎(chǔ)上還必須充分進(jìn)入相應(yīng)角色。換句話說(shuō)，要讓學(xué)生融入情景中，無(wú)論語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，還是身體姿態(tài)、一舉一動(dòng)，都要向角色靠攏，真正置身模擬訓(xùn)練之中。例如：介紹醫(yī)生接診心血管病人的常用溝通用語(yǔ)時(shí)，教師可以提供一位醫(yī)生在診室內(nèi)接診心臟病人時(shí)的語(yǔ)言臺(tái)詞，醫(yī)生如何問(wèn)及病人如何回答均需設(shè)定好，然后由學(xué)生分別扮演醫(yī)生及病人，以教室為診室，進(jìn)行醫(yī)患口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。要求學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容到臺(tái)前進(jìn)行角色扮演。在情景模擬教學(xué)中，教師主要觀察情景表演，并及時(shí)提供幫助，學(xué)生才是真正的主角。當(dāng)學(xué)生沉浸在豐富、強(qiáng)化的英語(yǔ)情境中時(shí)，能感知到真實(shí)的角色，這樣就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在整個(gè)情景模擬教學(xué)中，教師如同情景劇的導(dǎo)演，情景模擬教學(xué)效果取決于教師的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)。情景模擬教學(xué)的角色扮演雖然以學(xué)生為主體，但這并不意味著完全放任自流，實(shí)際上它一直處于教師的密切指導(dǎo)之下。在情景教學(xué)中，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意以下方面：首先，應(yīng)注意模擬情景的可接受性。交談話題的選擇、內(nèi)容及形式，必須根據(jù)學(xué)生既有的知識(shí)水平，選擇適合他們、能激發(fā)他們參與積極性的話題，使情景教學(xué)具有廣泛的可參與性；其次，可靈活選擇情景訓(xùn)練方式。在初期，可以選擇有臺(tái)詞的訓(xùn)練方式，隨著教學(xué)的深入展開(kāi)，則可臨時(shí)出題，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備就上臺(tái)表演。情景設(shè)置及交談內(nèi)容可以由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教師一步步引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際能力邁向更高層次和水平；再次，在情景教學(xué)展示階段，為了維持良好的課堂秩序，教師必須加以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生扮演的角色冷場(chǎng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人都能進(jìn)入角色。當(dāng)學(xué)生扮演的角色離題太遠(yuǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以獲得最佳的效果。角色扮演終結(jié)時(shí)，教師則應(yīng)對(duì)情景模擬全過(guò)程加以總結(jié)，并提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)思考與學(xué)習(xí)。

4.在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！毙睦韺W(xué)家認(rèn)為，學(xué)生感興趣的東西越容易記住。情境教學(xué)就是充分利用實(shí)物、掛圖、圖片、多媒體、音頻視頻等資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師課前將教學(xué)內(nèi)容有目的地引入，如通過(guò)圖片、放映幻燈、錄像、播放錄音、講故事等形式對(duì)新材料進(jìn)行形象的描繪、環(huán)境的渲染、想象的啟迪，把學(xué)生帶入藝術(shù)境界中，以引起一定的態(tài)度體驗(yàn)，在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)的教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生非常認(rèn)真地準(zhǔn)備了很多道具，添加了許多臺(tái)詞，學(xué)生紛紛爭(zhēng)著上臺(tái)表演。利用角色扮演營(yíng)造一種語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有一種身臨其境的體會(huì)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)、提高了聽(tīng)說(shuō)能力，又提高了參加交際活動(dòng)的膽量和能力，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)中用、用中學(xué)，最終在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要分析學(xué)科特點(diǎn)、合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，盡可能地在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)給英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師和學(xué)生都應(yīng)努力適應(yīng)自己的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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