陳櫻株

摘 要： 作文批語是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，精彩的批語往往能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，教師的批語必須針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際有的放矢，言簡意賅地突出重點(diǎn)；善于抓住作文中的精彩之處，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；在批改中還應(yīng)體現(xiàn)人文精神，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

關(guān)鍵詞： 作文批語 批語形成 幽默語言

作文批語是教師和學(xué)生之間心靈溝通的紐帶。好的作文批語往往能達(dá)到事半功倍的效果。心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童思維發(fā)展的過程是由具體思維逐步向抽象思維的過渡。作為啟蒙教育的小學(xué)各科教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，作文教學(xué)也應(yīng)如此。若在作文批語中適當(dāng)采用靈活多樣的形式，運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語言，就能收到意想不到的效果。在實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾種批語形式。

一、“糖衣炮彈”，讓學(xué)生在樂中創(chuàng)作

魯迅筆下的“糖衣炮彈”運(yùn)用到作文的批語中，既使人感到甜口，又有利于指出弊端，學(xué)生往往能欣然接受。

我曾在教育刊物上看到過：太陽像個(gè)剛出鍋的燒餅，熱騰騰地直冒熱氣，惹得我直吞口水。（老師批語：很生動(dòng)形象，不過夸大其詞了吧？）看起來滑稽可笑，可他卻讓學(xué)生在含笑中接受了批評(píng)，在興奮中記憶。這就是“糖衣炮彈”的魅力。

在作文教學(xué)中可以使用“糖衣炮彈”，先揚(yáng)后抑，學(xué)生往往更易接受。如在三年級(jí)第一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫《這就是我》，有一篇作文的第一段寫道：“我叫王錢康，我的眉毛下面有眼睛，有一個(gè)尖尖的鼻子，有一張嘴……”我這樣評(píng)論：“小淘氣，你人物外貌描寫很具體呀，你長得也很有靈氣！可是你卻把自己寫成了個(gè)千篇一律的機(jī)器人，仔細(xì)瞧瞧，你的名字和長相都有很獨(dú)特的地方啊！”學(xué)生看后趴在桌上偷笑，并立即修改了作文，寫出了自己的個(gè)性：“我叫王錢康，媽媽說我的姓很特別，既有爸爸的姓氏，又有媽媽的姓氏，這代表我是他們愛情的結(jié)晶。我濃濃的眉毛下藏著一雙小眼睛，而且我有一個(gè)壞習(xí)慣，小眼睛老是眨過不停，‘鬼眨眼因此而得名……”可見，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語內(nèi)容記憶非常深刻，沒有厭惡，而是樂于接受和改正。

二、詼諧、幽默，是師生溝通的潤滑油

詼諧常常給人親切輕松和平的感覺，它能使師生關(guān)系更融洽。德國學(xué)者海因雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??！睂?duì)學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，老師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指正。如果處理不當(dāng)就會(huì)事倍功半，甚至起到相反的作用。在批語中運(yùn)用詼諧的語言可以恰到好處地解決這個(gè)問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。如學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，有的學(xué)生更是錯(cuò)別字泛濫，一錯(cuò)就十幾個(gè)字，特別是“的、地、得”的使用混亂。于是我這樣寫道：“你的作文構(gòu)思新穎，內(nèi)容豐富，只可惜任由錯(cuò)別字橫行霸道?！睂W(xué)生看到批語后會(huì)心一笑，心悅誠服地接受了批評(píng)，并改正了錯(cuò)誤。顯然，批語能使學(xué)生在笑過之后得到啟迪。

幽默的批語可以使人身心愉悅，樂于創(chuàng)作，在作文中適當(dāng)運(yùn)用，往往令人玩味，令人深思，給人留下深刻的印象。如有位學(xué)生在作文《牙齒再也不疼了》中描述“小豬攢錢買糖果吃糖果”的詳細(xì)過程，結(jié)尾卻草草了事，只講到小豬的牙齒都蛀了。他將小豬貪吃糖果的事例描寫得非常詳細(xì)，卻忽略了牙齒再也不疼了的原因?？赐旰?，我這樣寫道：“小豬的牙齒都蛀光了？沒有牙齒了？所以他再也不疼了嗎？”作文發(fā)下去后，那位學(xué)生看完批語，恍然大悟，明白了自己文章中忽略的內(nèi)容。還有一個(gè)學(xué)生在描寫小兔子和媽媽采蘑菇的過程中，將采蘑菇的過程描繪得生動(dòng)細(xì)致，卻沒有中心，完全背離本篇習(xí)作的主旨：看實(shí)物不能光看表面，要看實(shí)質(zhì)。于是我這樣寫道：“看了此文，本人認(rèn)為兔媽媽和兔寶寶很有可能吃到毒蘑菇?！睂W(xué)生看后欣然接受，并認(rèn)真修改了作文。

三、提問式批語，是后進(jìn)生心靈的保護(hù)傘

一直以來，學(xué)生一見作文題目就犯難，特別是后進(jìn)生，更是難上加難。若是老師在批語中不注意語言，則很容易挫傷學(xué)生寫作的積極性。因此對(duì)后進(jìn)生的批語更要謹(jǐn)慎。如教完《狼和鹿》后，我讓學(xué)生從三個(gè)角度續(xù)寫作文（人們恍然大悟……鹿感慨萬千……狼深有感觸……）。有個(gè)學(xué)生三部分加起來僅僅寫了一百來字，我看完很無語，但又不能打擊他。后來，我想了想，這樣寫道：“語言精準(zhǔn)，但太惜墨如金了。我想知道：①人們恍然大悟些什么呢？②鹿群又感慨萬千些什么呢？③狼群為什么會(huì)有此番感受呢？④你又想說些什么呢？”剛發(fā)下作文本時(shí)，我看到他看完批語后就滔滔不絕地跟同桌描述起來。過后他很快就把重寫的作文交上來了，寫得很詳細(xì)，還表揚(yáng)了他。后來我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生不僅對(duì)作文更感興趣了，寫作能力也提高了。

四、含蓄的批語，激勵(lì)學(xué)生在寫作中前行

含蓄的語言可以緩和氣氛，具有趣味性和生動(dòng)性。一旦老師和學(xué)生之間能夠分享快樂，就表明形成了輕松愉快的氛圍，而這種氛圍最能促進(jìn)師生之間的交流，激勵(lì)學(xué)生做原來不想做或不愿意接受的事。

班中有個(gè)學(xué)生作文基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向，膽小不敢接近老師，他寫作文總是不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，甚至一篇作文中找不到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有一次他交來的作文全文都用逗號(hào)，根本沒有使用其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。于是，我寫道：“你真偏心，就喜歡逗號(hào)，而冷落了其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要不作文中怎么會(huì)一逗到底？”這位學(xué)生看了批語后情不自禁地露出羞澀的微笑。第二天他把修改好的作文交上來，我發(fā)現(xiàn)原來不該打逗號(hào)而打逗號(hào)的地方，改成了其他符號(hào)，看得出來是在習(xí)作校正后做過修改的。

作文批改關(guān)乎學(xué)生寫作能力的提高，更關(guān)乎學(xué)生思想修養(yǎng)和健全人格的發(fā)展。我們應(yīng)該對(duì)作文批語給予更多的關(guān)注和重視，在研究中創(chuàng)新，讓作文批改評(píng)語成為教師與學(xué)生交流思想、溝通感情的紐帶，從而使學(xué)生在寫作水平提高的同時(shí)，健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.論小學(xué)生寫作的指導(dǎo)策略[D].東北師范大學(xué)，2010.

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