陳沐

摘要：本文根據(jù)以“能力為本，模塊教學(xué)”的理念，探討了高職英語課程應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的需求，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：高職英語；課程體系；能力；模塊

教職成[2011]9號(hào)文件《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材?！备叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展很大程度上取決于課程體系觀念的更新和課程改革的程度。高職英語課程也不例外，高職英語課程作為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，在探索適合高職英語教學(xué)路子方面，也應(yīng)該逐步形成自己的特色。

構(gòu)建基于“能力為本，模塊教學(xué)”培養(yǎng)的高職英語課程體系改革勢(shì)在必行，能力本位教育是近年來國(guó)際上流行的一種職業(yè)教育思想。高職英語課程強(qiáng)調(diào)的“能力本位”教育理念要通過“以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式改革反映出來，且課程設(shè)置也必須考慮到實(shí)用性、職業(yè)性及實(shí)踐性等因素，與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)體及專業(yè)差異因素也需考慮。

一、高職英語教學(xué)概況

1.學(xué)生方面

高職院校的生源目前主要來源普通高中畢業(yè)的學(xué)生和“三校生”（中專、技校、職業(yè)高中）。普通高中畢業(yè)的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平并非非常理想；“三校生”通常在初級(jí)階段學(xué)過幾年英語，但英語基礎(chǔ)普遍較差。

2.教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

在封閉式的教學(xué)體系下，基礎(chǔ)英語模塊與專業(yè)英語模塊完全脫離，基礎(chǔ)英語模塊重于專業(yè)英語模塊，即重視基礎(chǔ)英語教學(xué)而忽視了專業(yè)英語知識(shí)學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)英語模塊中，重視課堂教學(xué)忽視學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，聽說模塊滯后于讀寫模塊，聽不懂、不會(huì)說，聾啞英語仍是高職院校普遍現(xiàn)象。在專業(yè)英語模塊中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、系統(tǒng)性，而忽視實(shí)用性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)難以結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求，教材內(nèi)容與崗位技能脫節(jié)。

3.教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)內(nèi)容缺乏高職教育特色，沒有彰顯高職教育的實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容沒有融入行業(yè)企業(yè)崗位所需的技能，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生英語語言技能的的培養(yǎng)與練習(xí)，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“紙上談兵”，畢業(yè)后在涉外交際的日常業(yè)務(wù)活動(dòng)中不能用英語進(jìn)行口頭和書面交流能力，不能很好地適應(yīng)崗位，缺乏適應(yīng)職業(yè)崗位能力和職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.師資方面

當(dāng)前從事高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的老師普遍都是畢業(yè)于英語專業(yè)，他們具有扎實(shí)的語言功底和聽說能力，但是他們對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、工作領(lǐng)域、崗位技能不了解，因此難以做到基于職業(yè)崗位能力構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。而承擔(dān)專業(yè)英語課程教學(xué)任務(wù)的教師基本上是各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課教師，這些教師有足夠的專業(yè)知識(shí)，但不熟悉語言教學(xué)法，英語口語差、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)英語課上成了專業(yè)知識(shí)翻譯課，缺乏用英語授課的能力和經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、基于“能力為本模塊教學(xué)”理念下的高職英語課程新體系

高職英語教學(xué)要體現(xiàn) “以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，同時(shí)還要為“能力為本，模塊教學(xué)”課程改革中的教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)提供理論根據(jù)。

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及模塊設(shè)計(jì)

高職英語教學(xué)內(nèi)容體系分四大模塊：基礎(chǔ)英語模塊（主要囊括跨文化交際、日常及涉外交際英語實(shí)訓(xùn)及學(xué)習(xí)策略、交際英語讀寫、交際英語聽說等），此模塊的教學(xué)內(nèi)容選擇以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則；行業(yè)英語模塊（主要囊括翻譯及寫作、應(yīng)用文閱讀、專業(yè)大類行業(yè)英語知識(shí)及本行業(yè)交際英語等），行業(yè)英語是指核心專業(yè)所處的專業(yè)大類的通用英語，是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡不可或缺的環(huán)節(jié)；專業(yè)英語模塊（主要囊括簡(jiǎn)單的專業(yè)資料閱讀與翻譯、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及本專業(yè)崗位交際英語等）；職業(yè)素質(zhì)拓展模塊（主要囊括涉外禮儀、國(guó)際商務(wù)文化、英語影視賞析、英語考證類、英語技能類等）。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模塊以“基礎(chǔ)英語→行業(yè)英語→專業(yè)英語”的螺旋進(jìn)階式進(jìn)行設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)英語模塊、行業(yè)英語模塊及專業(yè)英語模塊在語篇選材、會(huì)話素材選擇、交際任務(wù)設(shè)計(jì)等方面應(yīng)循序漸進(jìn)、前后銜接，職業(yè)素質(zhì)拓展模塊可以滲透到其他模塊中。如會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系先設(shè)置“基礎(chǔ)英語→行業(yè)英語→專業(yè)英語”再過渡到 “基礎(chǔ)英語→財(cái)經(jīng)英語→會(huì)計(jì)英語”的銜接。

2.優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

要較好地實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)能力培養(yǎng)理念下的高職英語課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)崗位技能的目的，必須打造“三雙”（雙師、雙證、雙語）型教師團(tuán)隊(duì)?！叭p”教師一方面要求自身要具有較高的專業(yè)能力，另一方面要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、崗位從業(yè)能力了如指掌，了解該專業(yè)對(duì)英語水平的要求并能熟練應(yīng)用英語講授專業(yè)知識(shí)?！叭p”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅有利于基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語縱向自然銜接，同時(shí)也有利于專業(yè)英語向?qū)I(yè)課程、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的橫向滲透。

3.致力教學(xué)模式改革

高職英語教育必須從“以傳授語言知識(shí)要點(diǎn)為主，以教師為中心”的模式向培養(yǎng)“言語能力，職業(yè)能力，以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，注重以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體等教學(xué)模式，把課堂教學(xué)搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、搬進(jìn)企業(yè)，融教、學(xué)、做于一體，使理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)崗位化，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過這些措施既培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

4.完善考核評(píng)估機(jī)制

高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立全面的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，整合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核要求，不僅僅只考查學(xué)生英語考試的合格率，還應(yīng)建立針對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，這種形成性評(píng)價(jià)不僅包括授課教師對(duì)學(xué)生平時(shí)在課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如提問的應(yīng)答情況、聽課的認(rèn)真程度、課堂活動(dòng)的參與度、語言技能的表現(xiàn)等等，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生適應(yīng)各種職場(chǎng)的技能和能力的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

三、結(jié)束語

高職英語課程體系的構(gòu)建應(yīng)在深入市場(chǎng)調(diào)研、充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，堅(jiān)持實(shí)用性和針對(duì)性的原則，注重學(xué)生用英語解決與將來職業(yè)有關(guān)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，按照崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)要求、技能要求及職業(yè)素養(yǎng)要求，注重對(duì)學(xué)生語言基本技能和職業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的深度融合。唯有改革，才能更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，彰顯高職教育的特色。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：江西省社會(huì)科學(xué)“十二五”（2011年）規(guī)劃項(xiàng)目“英語影視欣賞課程與道德滲透教育的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11WX48）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]施慧英.就業(yè)導(dǎo)向的高職英語課程體系及教學(xué)內(nèi)容淺探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2011，（17）.

[2]趙玲潔. 基于行動(dòng)教學(xué)理論的高職英語課程體系構(gòu)建[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.