作品以蘇珊向作家福講述親身經(jīng)歷的故事為開(kāi)端，簡(jiǎn)單地交代了整個(gè)事件的背景：蘇珊流落到一個(gè)荒島，島上住著克魯索和星期五；一年之后，他們最終搭上了回國(guó)的船，但在途中克魯索病死了。蘇珊帶著星期五找到作家福，為謀求生路，她希望他能夠把這段荒島余生的經(jīng)歷寫(xiě)成作品。而在作品的后三章中，作者有意安排了不同形式的故事講述訴求過(guò)程。圍繞誰(shuí)來(lái)講述、講述什么樣的、怎樣講述故事這三個(gè)問(wèn)題，作品中的蘇珊、作家福和潛在的作家笛福，進(jìn)行了反復(fù)的辯論和爭(zhēng)取。在作品人物當(dāng)中，只有蘇珊和作家福具有語(yǔ)言表達(dá)的能力；星期五被設(shè)定為一個(gè)沒(méi)有舌頭的人。故事通過(guò)蘇珊的講述展開(kāi)，再現(xiàn)流落荒島的經(jīng)歷，引發(fā)對(duì)荒島生活的思考。當(dāng)然對(duì)于故事的講述可以有詳有略，但是蘇珊必須將自己的親身經(jīng)歷原原本本地講述出來(lái)，如實(shí)地再現(xiàn)歷史。

一、星期五言語(yǔ)權(quán)力的缺失

作品中星期五的身份設(shè)置有著十分重要的作用和意義。他不僅被設(shè)定為一個(gè)黑人奴隸，是野蠻人的代表；而且還喪失了語(yǔ)言表達(dá)的能力（因?yàn)闆](méi)有舌頭）。星期五的無(wú)言是一種神秘的設(shè)置，或者說(shuō)他本人就是一個(gè)難以被理解的存在。白人魯賓遜和蘇珊的出現(xiàn)帶來(lái)了文明人的世界，這對(duì)于星期五來(lái)說(shuō)，意味著什么？他用他的無(wú)言傳達(dá)的是什么？是沉默，是震驚，還是無(wú)言的對(duì)抗？我們無(wú)從知曉。我們能看到的是，白人與黑人的對(duì)立，文明與野蠻的對(duì)立。作者庫(kù)切并不愿看到對(duì)立的出現(xiàn)，因而有意引入了蘇珊，讓她作為一個(gè)調(diào)和的力量來(lái)化解這種嚴(yán)格的對(duì)立，使得作品呈現(xiàn)出白人與黑人亦敵亦友、敵友難分的狀況。庫(kù)切同情弱者，反對(duì)種族隔離，作品中星期五的無(wú)言事實(shí)上是一種頗具深意的設(shè)置，他意在使星期五的無(wú)言成為一種無(wú)言的反抗，讓星期五作為一個(gè)黑人形象構(gòu)成對(duì)白人世界的反抗。在作者安排下，星期五的沉默產(chǎn)生了一種反抗的力量。

在蘇珊的故事中，星期五有著不可忽視的作用。只有把星期五納入到她的故事中，才可以保證故事的真實(shí)性。作為白人，蘇珊接受了西方的思想啟蒙，并以啟蒙運(yùn)動(dòng)的繼承者自居。她試圖去教化野蠻民族，試圖讓那些被殖民者講述那些不為人知的殖民史。因而，她不斷地用西方的文明去啟蒙教化星期五，企圖把他改造成一個(gè)同她一樣的文明人。她教星期五英文，教他寫(xiě)字，試圖同他對(duì)話(huà)；教他西方人的思維方式、思維邏輯。然而在星期五那里沒(méi)有得到任何有效的反應(yīng)，蘇珊感到了迷茫和無(wú)奈。星期五保持了本性，依然沉默無(wú)語(yǔ)，依然保持著抗拒，沒(méi)有被西方文明同化。雖然星期五不能進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，但是他用自己的沉默、低鳴和舞蹈，表現(xiàn)著自己的抗拒和神秘。星期五是神秘的，讓人難以捉摸，甚至找不到合適的方式去接近，去揭開(kāi)星期五身上的神秘。事實(shí)上，星期五的神秘其實(shí)是他所代表的那種文明的迥異和深?yuàn)W；這種文明有著我們現(xiàn)代人難以理解的東西，那就是大自然和原始祖先密切的聯(lián)系。的確，星期五的神秘引起了很多人的興趣，吸引著人們?nèi)ヌ剿魉奈璧负鸵魳?lè)的玄妙；然而這種神秘的文化并沒(méi)有改變西方世界，而他的無(wú)聲的抗?fàn)幰膊豢赡苷嬲馗淖儼兹耸澜纭?/p>

有這樣一種說(shuō)法，成為自由人或者是奴隸，只是一個(gè)選擇的問(wèn)題。但是對(duì)星期五而言，自由是沒(méi)有意義的，他并不懂得何為自由，自由在他那里只是一個(gè)文字，甚至只是一個(gè)噪音。當(dāng)蘇珊帶著星期五回到英國(guó)后，她試圖解放星期五，不讓他再當(dāng)奴隸，并想方設(shè)法讓他返回非洲。然而蘇珊同時(shí)也意識(shí)到，星期五根本沒(méi)有防御能力，他可能隨時(shí)再度喪失自由，淪為奴隸。身為奴隸，沒(méi)有人身自由，他的反抗必將是無(wú)力的。事實(shí)上，星期五對(duì)于世界并沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，他一邊抗拒著霸權(quán)，一邊又順從于霸權(quán)或者說(shuō)與之共謀。面對(duì)權(quán)力話(huà)語(yǔ)，他采取了一種沉默的抗拒，一種不合作的姿態(tài)。小說(shuō)結(jié)尾，關(guān)于星期五無(wú)言的溪流的描述，是一種超現(xiàn)實(shí)的文學(xué)手法。在作品中，在星期五的無(wú)言面前，文字消失了，他的內(nèi)心表達(dá)成為一種緩緩的溪流。而這種緩緩的溪流，卻有著文字所沒(méi)有的力量，它以不被阻礙的方式流向了世界各處。庫(kù)切的這種處理實(shí)際上是一種反諷，是以星期五的無(wú)言將舊有的敘事模式進(jìn)行了復(fù)雜的處理。

二、書(shū)信形式的描述

第二章采取了書(shū)信的形式進(jìn)行敘述，信中蘇珊主要對(duì)她的荒島經(jīng)歷進(jìn)行了補(bǔ)充和充實(shí)，并詳細(xì)敘述了和福先生交流的過(guò)程，包括福先生的一些基本情況、與福先生相識(shí)的經(jīng)過(guò)以及她所想象的關(guān)于福先生寫(xiě)作的情形。這些共同體現(xiàn)了她對(duì)福先生的信任，她希望福先生能夠把她的荒島經(jīng)歷再現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上從之前蘇珊的敘述中，我們可以看到蘇珊有著清楚、流暢的文字表達(dá)能力，記錄自己的荒島經(jīng)歷是完全可以的。但是為什么她要請(qǐng)福來(lái)幫她撰寫(xiě)自己的故事呢？蘇珊給出了自己的回答，她認(rèn)為自己雖然可以說(shuō)出事實(shí)，但是卻不能揭示其本質(zhì)，而這需要擁有一個(gè)安靜的地方去精心思考和書(shū)寫(xiě)。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，福先生擁有這些，而蘇珊沒(méi)有。我們可以看到，蘇珊對(duì)于自己的荒島經(jīng)歷并不是要做簡(jiǎn)單的記錄，而是想讓它承載更為深層的意義。而這些蘇珊做不到，這是她的困境和渴望，也正是那個(gè)時(shí)代處于弱勢(shì)地位的女性的困境和渴望。19世紀(jì)末之前，男性統(tǒng)治著文學(xué)領(lǐng)域，不容許女性的涉足。如1836年夏洛蒂·勃朗特曾寄給當(dāng)時(shí)的桂冠詩(shī)人騷塞幾首自己的短詩(shī)，希望能到他的指點(diǎn)，但結(jié)果卻是一頓訓(xùn)斥：女人沒(méi)有進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的天賦，這不是女人的事?？梢?jiàn)，男性占據(jù)著社會(huì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，女性沒(méi)有通過(guò)文學(xué)來(lái)發(fā)出自己的聲音的權(quán)利。因而，蘇珊只能寄希望擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)威的福先生，希望通過(guò)他來(lái)發(fā)出自己的聲音。《?！愤@部作品以蘇珊這一女性為敘述主體，實(shí)際上是對(duì)女性失語(yǔ)狀態(tài)和性別歧視的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

隨著小說(shuō)情節(jié)進(jìn)展，蘇珊和福先生的交流不斷深入，漸漸的蘇珊對(duì)福有了懷疑。蘇珊認(rèn)為福先生為了迎合社會(huì)的需要，而不尊重事實(shí)的真相，隨意地在書(shū)中強(qiáng)加一些人物，并虛構(gòu)一些情節(jié)。如加入了一個(gè)自稱(chēng)是蘇珊女兒的小女孩。蘇珊對(duì)于小女孩的無(wú)端出現(xiàn)的反應(yīng)是明顯的，她不能接受這樣的虛構(gòu)，她需要的是對(duì)歷史的尊重。而對(duì)于福先生來(lái)說(shuō)，這樣做是為了增加小說(shuō)的可讀性，迎合讀者。在他看來(lái)，蘇珊的真實(shí)經(jīng)歷過(guò)于枯燥，必須有所改變和充實(shí)。因而他虛構(gòu)了小女孩，虛構(gòu)了毛瑟槍和木匠的工具箱，并讓魯賓遜變得更年輕，讓他的遭遇贏得更多的同情。福先生所追求的不是事實(shí)的真相，他所要迎合的是占據(jù)社會(huì)統(tǒng)治地位的男性讀者，因而蘇珊的故事必須要有所變化，必須進(jìn)行虛構(gòu)創(chuàng)作，從而引起了蘇珊的懷疑和反對(duì)，而蘇珊的懷疑正是對(duì)歷史和文本矛盾的體現(xiàn)，是作者反思?xì)v史書(shū)寫(xiě)的表現(xiàn)方式。

三、多重變化的第一人稱(chēng)敘事

作品用第一人稱(chēng)“我”展開(kāi)了所有的故事情節(jié)，并且表現(xiàn)出了三種不同的敘述方式。前兩章中，“我”的講述采用的是一般過(guò)去時(shí)，并以直接引語(yǔ)的方式出現(xiàn)。作者這樣做的目的是，為了表明作品中的“我”蘇珊，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中是一個(gè)被邊緣化的人。她處于失語(yǔ)狀態(tài)，沒(méi)有言語(yǔ)權(quán)威，只能通過(guò)一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換者來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的言語(yǔ)表達(dá)。因而在福先生“你”的面前，她的敘述顯得沒(méi)有權(quán)威；而在作家福的眼中，她的故事沒(méi)有趣味性。但從第三章開(kāi)始，作品中“我”的敘述不再采用直接引語(yǔ)的方式，去掉了敘事中的引號(hào)。這標(biāo)志著“我”的真正解放，標(biāo)志著“我”從男性的遮蔽下走了出來(lái)，獨(dú)立出來(lái)，成為直接敘事的主體。而作家福不再以第二人稱(chēng)出現(xiàn)，成為了“他”。人稱(chēng)的變化表明，蘇珊擁有了獨(dú)立表達(dá)自我荒島經(jīng)歷以及各種認(rèn)識(shí)的權(quán)利，不需要再依托任何人。作者利用直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的巧妙轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了敘述主體的轉(zhuǎn)移，使得蘇珊這樣一個(gè)女性擁有了敘述權(quán)利，成為敘述的主體，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)荒島余生經(jīng)歷的真實(shí)性再現(xiàn)和權(quán)威性解讀?；膷u故事在蘇珊看來(lái)充滿(mǎn)真實(shí)感和趣味感；而在?？磥?lái)，卻是枯燥無(wú)味，需要重新改造。這實(shí)際上剝奪了女性的自由和話(huà)語(yǔ)權(quán)。蘇珊認(rèn)為，作為女性她一樣擁有自由和話(huà)語(yǔ)權(quán)，可以依據(jù)自己的喜好和意愿，采取不同的方式來(lái)講述自己的故事，而不受到任何的阻撓。在這里，蘇珊的話(huà)語(yǔ)正是對(duì)父權(quán)和殖民霸權(quán)的強(qiáng)烈反抗。

小說(shuō)的最后一章，庫(kù)切采用了后現(xiàn)代的創(chuàng)作手法。一個(gè)陌生的“我”在作品中出現(xiàn)，這個(gè)“我”不同于前三章中的“我”，雖然同為第一人稱(chēng)。這個(gè)“我”帶有神秘感，是作為“入侵?jǐn)⑹稣摺钡纳矸莩霈F(xiàn)的。這個(gè)“我”具有雙重身份，既是敘述者，又是參與者。這個(gè)“我”不再具有明確的身份，不是蘇珊、福，也不是作者本人，這正是其神秘性所在。作者顯然是有意為之，他試圖讓這樣一個(gè)超現(xiàn)實(shí)的“我”去經(jīng)歷荒島的故事，去重新審視這個(gè)故事和故事中的人物，去賦予星期五話(huà)語(yǔ)表達(dá)的權(quán)利和權(quán)威，去顯示被遺忘的黑人的力量的存在。庫(kù)切認(rèn)為，只有那些被壓抑的聲音，那些沉默者的表達(dá)，才能真正地還原歷史，揭示事實(shí)的本質(zhì)，挖掘出那些不為人知的歷史。這個(gè)神秘的“我”的出現(xiàn)，正是作者希望通過(guò)他或她來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于人物活動(dòng)敘事的探究，對(duì)于歷史真相的尋求。在作者看來(lái)，真正的歷史再現(xiàn)并不依賴(lài)于文字，不依賴(lài)主體的敘述；事實(shí)上主體本身就是歷史的符號(hào)，就是歷史的一種再現(xiàn)。在作品最后，小說(shuō)的敘述主體被水侵蝕和消融了，成為一股股涓涓溪流，沒(méi)有絲毫的氣息。這緩緩的溪流代表了沉默者，代表了星期五。但是正是這樣緩緩的溪流，流向了世界的每一個(gè)角落，流向了彼此沒(méi)有隔閡的心田。

四、結(jié) 語(yǔ)

作家?guī)烨型ㄟ^(guò)作品《?！穼?duì)笛福的小說(shuō)《魯賓遜漂流記》進(jìn)行了后現(xiàn)代主義的再創(chuàng)作，并且加入了女性敘述者蘇珊，讓她成為故事的主人公和見(jiàn)證者。蘇珊講述自己的親身經(jīng)歷有著很強(qiáng)的欲求，并為之不斷努力，這表現(xiàn)了白人女性對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)的訴求和爭(zhēng)取，對(duì)男權(quán)主義的挑戰(zhàn)；同時(shí)也傳達(dá)了作者對(duì)女性失語(yǔ)狀態(tài)及男性話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的憂(yōu)慮和反思。

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[作者簡(jiǎn)介]

魏朝暉（1973— ），女，河北承德人，英語(yǔ)碩士，承德醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)和英語(yǔ)教育。