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        農(nóng)村小學生數(shù)學學習評價的現(xiàn)狀

        2013-04-29 04:30:18譚大坤
        新課程·小學 2013年6期
        關鍵詞:小學生評價

        譚大坤

        摘 要:數(shù)學課程改革的核心理念是人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而衡量學生是否在發(fā)展,必須進行及時、有效的評價。目前,隨著新一輪課程改革的不斷深入,農(nóng)村小學數(shù)學課堂的評價呈主體多元化趨勢,均存在:教師評價學生,學生評價學生,學生自我評價現(xiàn)象。但農(nóng)村小學課堂上學生數(shù)學學習的評價,往往是以教師評價為主,只注重終結(jié)性評價,忽略過程性評價,一部分教師對學生評價信心不足,怕學生評價耗時多、效率不高,怕學生評價不合理沒有針對性,因此其他的評價即使有也大多流于形式,無實效性。

        關鍵詞:小學生;教學學習;評價

        一、以教師評價為主,評價主體和方式單一

        評價是指主體按照一定的標準對客體的價值進行判斷的過程,主體可以是個人或社會組織,客體是指主體以外以及一定條件下包括主體在內(nèi)的一切客觀事物。在目前大多數(shù)農(nóng)村小學,教師往往充當評價主體的角色,而學生只能做客體。我們在課堂上經(jīng)??吹?,教師嘴里經(jīng)常掛著“對、你真棒、不錯、很好”等終結(jié)性評價詞語,評價語言單調(diào),評價意識淡薄,有時想對學生評價,但又不知如何去評,缺乏個性化、靈活化、多樣化,長此以往學生聽得乏味,甚至喪失了激勵導向功能,不利于提高學生的學習熱情和信心。雖然教師是執(zhí)教者,對學生的數(shù)學知識和能力的掌握了如指掌,他作為評價學生的主體,具有一定的優(yōu)越性,評價也比較客觀。但教師的評價往往“用一把尺子丈量所有學生”,不能充分考慮到學生的個體行為差異,對評價個體的過去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)、內(nèi)心需求、情感態(tài)度等等不能周詳考慮,一般只能進行相對評價,甚至帶有“老印象”的感情色彩,造成評價不能真正甄別,評價反饋不真實、矯正不準確性,帶有一定的模糊性,有時會挫傷一些學生學習數(shù)學的積極性。

        新課程標準將評價賦予了新的意義,解放學生,平等地位,主體參與,賦予學生真正的主體性,凸顯學生在評價中的地位。要求體現(xiàn)評價主體的多元化,評價主體可以是教師,也可以是家長、同學,學生本人也都可以作為評價者。教師應結(jié)合學習內(nèi)容及學生學習的特點,選擇適當、多樣化的評價方式。從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識,了解學生的發(fā)展變化。

        二、注重終結(jié)性評價,忽略發(fā)展性過程評價

        農(nóng)村小學因長期受“應試教育”的影響,對學生數(shù)學學習的評價往往是靠一張試卷。學生數(shù)學學習的好壞,只是對數(shù)學成績的單維評價,把考試與評價等同起來,常常把分數(shù)看得特別重要,甚至絕對化。因此,學校、教師、家長和學生自己都把分數(shù)作為依據(jù),根據(jù)數(shù)學考試分數(shù)來“排隊”,評價學生的數(shù)學學習。這樣使學生按照教師規(guī)定的思路和要求來解題答題,師生共同盲目追求分數(shù),從而使學生步入題海,負擔過重,從一定程度上抹殺了學生學習數(shù)學的興趣和個性思維,抑制了學生解答問題的創(chuàng)造性。

        從新課程標準可以看出,學生評價更加關注思考和問題解決的評價,更加關注情感、態(tài)度的評價,更加注重對學生學習過程的評價。在評價學生每一個方面表現(xiàn)的同時,采取靈活的方式記錄、保留和分析學生在不同方面的變現(xiàn)。評價不僅要關注學生的學習結(jié)果,更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。在平時學習過程中,對尚未達到目標要求的學生,可暫時不給明確的評價結(jié)果,給學生更多的機會,當取得較好的成績時再給予評價,以保護學生學習的積極性。

        三、學生評價流于形式,無實效性

        經(jīng)??吹接行┱n堂教學,學生評價不是動腦思考用語言表達,而是在教師的指揮下,機械地伸出兩個拇指,大喊道:“嗨嗨嗨,你真棒!”學生評價的形式過于單一,流于形式。無論從新的義務教育數(shù)學課程標準實驗教科書,還是一些輔助訓練教輔資料的編寫中,我們不難發(fā)現(xiàn)學生自我評價已初現(xiàn)端倪?,F(xiàn)代評價觀提倡評價從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)部,從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì),從被動轉(zhuǎn)向主動。新教材每冊最后的《整理與復習》第一課時就設計了自我評價的版面,學生通過一學期的學習,親身體驗數(shù)學實踐,對數(shù)學學習進行回憶來評價自己,對自己知識的形成、能力的發(fā)展和非智力因素的形成有很大的促進作用。但在具體實踐中,學生由于自我評價的目標不明、態(tài)度不認真、標準不一、策略不清、主觀干擾等諸多因素,往往流于形式,不能深入學生和內(nèi)容的深處,不能通過真實的客觀評價來真正了解自己,督促自己,提高自己,從而改進自己的數(shù)學學習。

        《義務教育數(shù)學課程標準》指出:“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果,激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結(jié)果,也要重視學習的過程;既要關注學生數(shù)學學習的水平,也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我、建立信心。應采用多樣化的評價方式,恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果,發(fā)揮評價的激勵作用,保護學生的自尊心和自信心?!币虼?,作為農(nóng)村的數(shù)學教師,要切實轉(zhuǎn)變評價觀念,要從“教師評價為主”向“教師引導、學生主動參與自我評價”方向發(fā)展,形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重過程、注重情感表現(xiàn)、注重個體差異的開放性評價體系,使小學生數(shù)學學習評價具有發(fā)展性、凸顯主體性,著眼于學生的進步與發(fā)展,為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

        (作者單位 江蘇省高郵市武安中心小學)

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