張桂亮

摘 要：中學(xué)班主任是班級學(xué)生信心的樹立者，是班風(fēng)學(xué)風(fēng)的引領(lǐng)者，是愛心的傳遞者，是知識的傳播者，是孝心的先行者。中學(xué)班主任工作的開展，需要班主任教師付出細心、真心、熱心、愛心。本文針對我校班主任工作的特殊性和普遍性，從班主任工作角色轉(zhuǎn)變的角度上研究班主任工作的開展，雖是研究個例，我想對于大家開展中學(xué)班主任工作也有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；班主任；角色；轉(zhuǎn)變

一、 學(xué)校簡介

克州師范學(xué)校創(chuàng)建于1958年12月，50多年來為克州，特別是廣大農(nóng)牧區(qū)培養(yǎng)了近萬名小學(xué)教師。2005年順應(yīng)歷史的發(fā)展，按照克孜勒蘇柯爾克孜自治州黨委的要求承擔(dān)教育扶貧工程——招收柯爾克孜族高中生，2006年6月根據(jù)自治州人民政府會議紀要，州三中并入州師范學(xué)校，實行“一套班子，兩塊牌子”的管理模式。

目前學(xué)校占地面積139畝，校舍面積50868平方米。在校高中生3000余人，分預(yù)科、高一、高二、高三四個年級，共61個教學(xué)班級，學(xué)生90%來自農(nóng)牧區(qū)，學(xué)校實行封閉式寄宿制管理。教職工374名，其中漢族教師99人，維吾爾族教師101人，柯爾克孜族教師162人，還包括蒙古族、回族等6個民族。有高級講師54人，中級教師82人。

二、 班主任工作體質(zhì)氛圍及情況

學(xué)校實行的是年級組級部管理制，設(shè)年級組管委會主任一名（校級領(lǐng)導(dǎo)副職擔(dān)任），年級組長、副組長、學(xué)生管理員各一名（均由年級組任課教師兼任，民漢兼有），按年級人數(shù)設(shè)置班級數(shù)及班主任人數(shù)。

年級組共4個，預(yù)科年級組（強化漢語教學(xué)），高一年級、高二年級組、高三年級組（均實行雙語教學(xué)）。教學(xué)班級61個。在校生3000余人。

因我校學(xué)生90%來自農(nóng)牧區(qū)，需要在校內(nèi)住宿，學(xué)生24小時在校學(xué)習(xí)生活，為群封閉寄宿制管理模式，學(xué)生的衣食住行就醫(yī)返鄉(xiāng)等都有學(xué)校年級組負責(zé)，第一責(zé)任人均為各班班主任。

三、 班主任工作角色轉(zhuǎn)變

作為漢族班主任在民族中學(xué)開展班級工作時，會遇到各種各樣的困難和問題，為更好的處理和解決這些問題，在處理學(xué)生問題時，班主任教師必須客觀冷靜的了解問題、分析問題、解決問題。換句話說，就是針對不同學(xué)生的情況，扮演好不同學(xué)生的角色，使問題合理快速圓滿的解決。我從班主任角色轉(zhuǎn)化的幾個方面展開論述：

1.班主任站在旁觀者的角度冷靜地觀察分析解決問題。

班主任工作中遇到犯錯的學(xué)生，如若置身其中采取“硬碰硬對抗式”解決辦法，和容易發(fā)生沖突，使自己有可能在學(xué)生面前下不了臺，影響自己在班級中的威信。因此，對待犯錯誤的學(xué)生不妨冷靜退讓克制自己情緒，在不會造成進一步惡化的情況下擱置處理，等學(xué)生心情也平靜下來，在談話解決令其反思檢查。這樣冷處理贏得學(xué)生的信服，也有能體現(xiàn)教師的教育者風(fēng)范。

2.班主任有時還需進行換位思考。

民族全封閉寄宿制學(xué)校漢族班主任，由于民族文化的差異，學(xué)生發(fā)生一些問題時，班主任教師不可拿自己在中學(xué)時，班主任如何如何處理的來說教，而應(yīng)是根據(jù)我校具體的民族學(xué)生情況進行解決。例如：民族學(xué)生家庭出現(xiàn)婚喪嫁娶等問題需要請假，按常規(guī)一般不予準假，但也要根據(jù)實際情況，親疏遠近，民族風(fēng)俗等因素處理。換位思考的結(jié)果會使班主任教師更加親近學(xué)生，學(xué)生也會因此更加禮待班主任。

3.班主任在校內(nèi)時刻肩負著學(xué)生父母的職責(zé)。

學(xué)生因病住院無論白天深夜，班主任都會在第一時間出現(xiàn)，我自06年工作至今，夜間0點后送學(xué)生就醫(yī)百余次，肩負起學(xué)生家長的責(zé)任，學(xué)生因此對班主任身為感謝，再如07年學(xué)生阿依克孜因班主任教師未到醫(yī)院，學(xué)生在父母在場的情況下拒絕闌尾手術(shù)，班主任調(diào)課到醫(yī)院，學(xué)生順利手術(shù)，這也說明班主任充分贏得了學(xué)生的信任。

4.與學(xué)生做好朋友之間的溝通。

中學(xué)學(xué)生隨著年齡的增長，不習(xí)慣與家長進行溝通，個別學(xué)生與同學(xué)之間溝通也較少，致使一些問題復(fù)雜化不好處理，這個時期班主任又要主動充當起學(xué)生內(nèi)心的的傾聽者——朋友。

由于接受教育的不同或家庭等多種因素影響，學(xué)生較為孤僻，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)情況不錯，但是學(xué)生不能更好與同學(xué)相處，班主任與之溝通就需要放下架子和身份來傾聽學(xué)生的內(nèi)心。例如09年我班一名學(xué)生因父母離異，對其內(nèi)心打擊較大，出現(xiàn)曠課、逃學(xué)現(xiàn)象，我及時發(fā)現(xiàn)并與之談話，開始學(xué)生無法放下包袱，我就建議她可以書信溝通，往返幾次的溝通使我們之間建立起了朋友之間的信任，敞開心扉的溝通和隨之三年的教育努力，該生去年考取全國一類院校深造，入校后多次電話表示感謝。作為班主任也深感欣慰。

四、結(jié)束語

中學(xué)學(xué)生工作的開展離不開班主任的辛苦付出，要使班主任的付出卓有成效，且能夠促進學(xué)生的健康成長，班主任必須做好問題旁觀者、換位者、學(xué)生兼職父母、朋友及班主任自身幾種角色的轉(zhuǎn)化，如此才能冷靜客觀分析遇到的學(xué)生問題，宏觀把握班級全局，公平、公正、合理、人性化順利的完成問題的處理。

參考文獻：

[1]《班主任工作藝術(shù)》，知識出版社，2004年7月第二版.

[2]《班主任新視野》中國人事出版社，2006年12月第二版.