邱素紅

【摘 要】 “先學后教，當堂訓練”是融目標教學，嘗試教學，成功教育為一體的課堂教學模式，它體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學。一切從學生學習實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生讀，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習?！跋葘W后教 當堂訓練”充分體現(xiàn)學生的主體性原則，因材施教原則和循序漸進原則。

【關 鍵 詞】 先學后教；當堂訓練；小學數(shù)學；策略

“實施素質(zhì)教育，應以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！币虼耍母镎n堂教學模式，切實提高教學質(zhì)量，已成為當今教育教學的當務之急。而大多數(shù)教師的教學方式還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，教師講得多，知識傳授多，課外作業(yè)布置得多，方法指導少，培養(yǎng)能力少；學生被動接受多，活動少，主動積極思維少，動手實踐少。這些教學方式嚴重束縛了學生個性健康的發(fā)展，影響著學生素質(zhì)的提高。

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試解答有關問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?、評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。

一、“先學后教，當堂訓練”體現(xiàn)的教育原則

（一）主體性原則?！跋葘W后教，當堂訓練”課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正確立學生的主體地位。教師的角色變了，成為學生學習的引路者、輔導者、評價者，起主導和引導的作用。這種教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式。教師作為教育者，不再滔滔不絕地傳授灌輸，而主要是對學生自學中遇到的或生成的疑難進行點撥?！拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學生，而是教學生學?！苯處熣嬲褜W習的權利還給學生，讓學生自己去探索、體驗，去感受學習的艱辛和快樂。學生的手、腳、眼、耳、頭腦都得到了解放，學到了知識，更重要的是學會了學習。

新課改要求教師把講給學生聽變?yōu)閷W生自主、合作、探究性學習，而“先學后教，當堂訓練”把自主、合作、探究性學習轉化成了課堂教學結構，轉化成了具體教學操作方法。處理好了自主、合作、探究性學習三者的關系。

（二）因材施教的原則。學生水平有高低，怎樣在課堂上讓優(yōu)生、后進生可以同時看書，再同時完成檢測練習？“先學”時，優(yōu)秀生、后進生同樣看書、練習，結果優(yōu)秀生學會了、做對了，后進生沒有學會、做錯了；“后教”時，“兵教兵”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下當堂就能基本得到解決，補了差。同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學知識又加深了理解，提高了能力，達到了“培優(yōu)”的目的。

（三）循序漸進的原則。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！跋葘W”時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是“創(chuàng)新”；自己糾錯、討論、弄懂為什么，最后當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學生自主、探究性學習就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。

二、“先學后教，當堂訓練”模式的基本步驟

（一）設計目標。美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！比绻惶谜n沒有一個具體明確的教學目標，就很難評價這節(jié)課效果的好壞，效率的高低。“先學后教，當堂訓練”教學模式的核心是自主學習，其課堂基本結構是：課題——教學目標——自學提示，包括自學內(nèi)容、自學方法、時間和思考題——師生互動學習，即學生依據(jù)思考題匯報自學情況，確有不能解決的問題教師點撥——鞏固練習——課堂檢測。因此，小學數(shù)學每節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)，都外化在整個教學過程中，貫穿課堂始終的主線——緊扣教材內(nèi)容的習題上，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。

（二）未教先學。“先學”不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。未教先學是指學生按照教師提出的要求進行邊讀書邊思考，既要回憶已學過的公式、概念，看懂例題，還要嘗試通過做與例題類似的題，用獨立與合作方式理解課本新知識，并內(nèi)化到自身的知識結構。

（三）學后再教。學后再教是教師在學生自學的基礎上，結合學生“先學”過程中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動?！皩W后再教”并不全是教師講，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。學生學了以后，教師要通過引導學生積極、主動地親歷知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，掌握科學的探索方法。老師在教的過程中不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規(guī)律，再指導學生應用理論知識解決實際問題。

（四）當堂訓練。當堂訓練就是指教師在課堂上要留出一定的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能；二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內(nèi)容是讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。

三、“先學后教，當堂訓練”應處理好的關系

（一）要處理好傾聽與表達的關系。先學后教模式的特點和亮點是學生的表達和展示，先學為學生的表達和展示提供了內(nèi)容和資本，小組交流和大班活動又為學生的表達和展示提供了機會和舞臺。

（二）要處理好表現(xiàn)欲和求知欲的關系。表現(xiàn)欲和求知欲是課堂教學最重要的內(nèi)在動力，學生通過“先學”帶著各種各樣的問題和困惑，也帶著對課本的質(zhì)疑和自己的想法進入課堂教學，使課堂教學充滿求知欲和表現(xiàn)欲。我們認為，先學后教的課堂首先重在滿足學生的求知欲，要認認真真、實實在在地幫助每個學生解決先學過程中存在的疑難和困惑，一定要讓每個學生在課堂上學有所得、教有所獲，在這個基礎上或在這個過程中，注重為學生提供和創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，激發(fā)和展示學生的個性和智慧。

（三）要處理好獨立學習和合作學習的關系。個人獨立學習是基礎、前提和關鍵。無論是課前、課上、課后，都要把個人獨立學習放在首位。小組合作學習一定要建立在個人獨立學習之上，小組合作學習是個人獨立學習的深化和提高。

（四）要處理好優(yōu)秀生、中等生和學困生的關系。先學后教模式有利于優(yōu)秀生的脫穎而出，學困生及其轉化就成了先學后教模式成敗的一個關鍵問題。我們一定要真正面向全體學生，讓每個學生都學有所得。教師的教學要求、任務、內(nèi)容要適應不同學習層次學生的需求，讓無論處于哪一層次的學生都有自己的發(fā)展空間。

總之，“先學后教，當堂訓練”打破了傳統(tǒng)的單向教學模式，學生從被動的接受知識中解脫出來，能充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更有效地提高教學質(zhì)量。

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