尹雪玲

作文在學(xué)生語(yǔ)文綜合能力檢測(cè)中的比重明顯加大，其位置在教師和學(xué)生心目中越顯得重要，但一提作文，多數(shù)學(xué)生感到頭疼，個(gè)別學(xué)生則望而卻步，不少教師也感到難教，年復(fù)一年成了一鍋夾生飯，無(wú)論是初中生，還是高中生，作文不過(guò)關(guān)的大有人在。

學(xué)生作文，能夠反映他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，也反映出他們的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)。培養(yǎng)作文能力，提高學(xué)生素質(zhì)，雖然離不開教師指導(dǎo)，但歸根結(jié)底要學(xué)生自己去學(xué)、去練、去寫。因此要把“教”學(xué)變成“導(dǎo)”學(xué)，讓學(xué)生明確作文的目的、意義、途徑、方法，克服畏難情緒，主動(dòng)去掌握寫作規(guī)律，自覺練筆，這就是作文指導(dǎo)的任務(wù)。

我們培養(yǎng)的目標(biāo)是全面發(fā)展的“四有”新人。現(xiàn)在的青少年學(xué)生，將成為跨世紀(jì)的人才。他們應(yīng)該立場(chǎng)穩(wěn)、觀念新、會(huì)思考、有創(chuàng)建、口能辯、筆善寫，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，將來(lái)在各個(gè)崗位上大顯身手。魯迅說(shuō)：“血管里流出來(lái)的是血，水管流出來(lái)的水?！币寣W(xué)生寫出觀點(diǎn)正確、立場(chǎng)鮮明的文章，必須把德育放在首位，做到五育并舉德育為首。思想健康、感情豐富，寫出的文章才能內(nèi)容充分，有感染力和說(shuō)服力。而作文指導(dǎo)的意義是為了育人。在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，多教育學(xué)生學(xué)習(xí)政治、學(xué)習(xí)理論，提高思想覺悟，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜事物作出正確判斷，用正確的觀點(diǎn)去統(tǒng)率材料，表達(dá)自己的真情實(shí)感。寫作應(yīng)有明確的目的，要有正確的思想作指導(dǎo)，在練筆的過(guò)程中同時(shí)鍛煉人的意志。在這方面我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，融思想教育于作文之中。

幫助學(xué)生克服畏難情緒，使他們對(duì)作文產(chǎn)生興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，這是作文指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，來(lái)自“不得不寫”的學(xué)業(yè)要求與“并不想寫”的被動(dòng)狀態(tài)的矛盾。他們不是寫不出來(lái)，就是寫不好，久而久之，索然無(wú)趣，苦不堪言。其實(shí)學(xué)生有著豐富多采的精神世界，他們需要心靈的溝通，情感的宣泄，他們的喜悅和憂傷，自信和迷惘都需要向旁人傾訴，我們教師要設(shè)法讓學(xué)生享受寫作、思考與創(chuàng)造的樂(lè)趣。興趣是一種積極心理 ，“是最好的老師”，它是衡量作文指導(dǎo)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，首先不是看學(xué)生“寫的如何”，而是看學(xué)生“是否愛寫”，如何能讓學(xué)生做到變“要我寫”為“我要寫”，并從中得到喜悅和情感的體驗(yàn)，感悟到需要和滿足，那么這就是作文指導(dǎo)的真諦。怎樣引起學(xué)生對(duì)作文的興趣？教師首先可以用古今中外的寫作趣談引航。冰心作家說(shuō)：“從初念下手，就是你的頭一個(gè)感覺”。只有敢寫，才能多寫，而后會(huì)寫，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，逐漸由粗入細(xì)，由俗變雅，由野而文。生活是寫作的源泉，歌德說(shuō)：“生活之樹是常青的?！币龑?dǎo)學(xué)生面向生活，從大千世界中拮取作文的熱點(diǎn)，寫自己感興趣的新鮮事。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，抓住改革開放和的良好機(jī)遇，定能事半功倍。

事實(shí)上，幾乎所有寫作上有成就的人，都不是靠作文課或什么“寫作教程”之類的書學(xué)出來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了提高思想解決觀點(diǎn)問(wèn)題，豐富生活解決材料問(wèn)題之外，當(dāng)然應(yīng)從課文和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中獲得一定的寫作知識(shí)。但是我們的寫作指導(dǎo)，是要在“教學(xué)情境”與“實(shí)際應(yīng)用”之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到寫作的實(shí)際需要，目標(biāo)是接近可達(dá)的，使他們獲得自己寫作的享受，一步一個(gè)腳印地走向?qū)懽鞯淖杂赏鯂?guó)。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“讀是吸收，寫是傾吐”，這些都是至理名言。然而僅靠閱讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。令人遺憾的是統(tǒng)編課文和學(xué)生有著一定的歷史距離，名家名篇與學(xué)生實(shí)際水平之間又有天壤之隔，而許多反映現(xiàn)實(shí)生活的作品，學(xué)生都是接觸不到就是缺乏鑒別吸收能力，因而作文指導(dǎo)是要引導(dǎo)學(xué)生明白“如果要學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”的道理，以知識(shí)助寫作，以寫作長(zhǎng)知識(shí)，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。要組織學(xué)生開展課外練筆活動(dòng)，并從千變?nèi)f化的具體文章中幫助學(xué)生找到寫作的規(guī)律。

好文章是修改而成的。學(xué)生寫了作文，通常是由教師改后再進(jìn)行講評(píng)，這樣做是必要的。但如果引導(dǎo)學(xué)生自己修改，效果會(huì)更好些。這也是作文指導(dǎo)不可忽視的重要一環(huán)。毛澤東說(shuō)：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當(dāng)；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識(shí)”。在學(xué)生修改文稿前，教師明確的提出問(wèn)題，或須刪繁就簡(jiǎn)，或須突出主線，或須協(xié)調(diào)氣氛，或須充實(shí)內(nèi)容，或須投入感情，使學(xué)生修改前有所遵循。學(xué)生初寫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一經(jīng)點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)修改推敲，就有了進(jìn)步。佳作常自改中來(lái)，當(dāng)學(xué)生真正體會(huì)到這一點(diǎn)，能做到自覺認(rèn)真修改草稿、潤(rùn)色文章時(shí)，作文過(guò)關(guān)的鑰匙也能掌握在他們手中了。