陳麗英

一、巧妙處理意外，成就高效課堂

在課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些出人意料的事而打亂教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃。處理課堂出現(xiàn)的意外，需要教師的素養(yǎng)與機(jī)智。當(dāng)這些“意外”得到妥善處理后，可以減少時(shí)間消耗，增加課堂的有效生成，成就課堂的高效率。如一位老師在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，正當(dāng)教師準(zhǔn)備開講時(shí)，下面就有同學(xué)在嚷：“老師，××肚子痛，還在上廁所呢，他讓我請(qǐng)一會(huì)兒假！”其他學(xué)生聽了，一下子都笑了。這時(shí)教師隨機(jī)應(yīng)變反問道：“一會(huì)是多久呢？”那位叫嚷的同學(xué)頓時(shí)啞口無言。隨后教師又不慌不忙地提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，就讓我們等這位同學(xué)一會(huì)兒時(shí)間吧！如果要計(jì)算這一會(huì)兒你們說應(yīng)該使用什么時(shí)間單位最恰當(dāng)呢？”同學(xué)們一聽，議論紛紛，有的說用分鐘，有的說用秒。教師拿出事先準(zhǔn)備的電子鐘，說：“現(xiàn)在就讓我們用電子鐘給這位同學(xué)計(jì)時(shí)吧！”于是，“1秒、2秒、3秒……”當(dāng)同學(xué)們數(shù)到第46秒時(shí)，這位同學(xué)才匆匆走進(jìn)教室。在大家善意的笑聲中，了解了“秒”的概念，也激起了學(xué)習(xí)的興趣?？梢?，意外雖然不可預(yù)料，但可以有巧妙的應(yīng)對(duì)策略。

二、源自童真視覺，不妨欲擒故縱

教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》一課，教師讓學(xué)生在一幅高12格的統(tǒng)計(jì)圖上表示“喜歡小猴的有8人”，學(xué)生順利完成后，教師再讓學(xué)生表示出“喜歡小狗的有19人”。多數(shù)學(xué)生采用了“先涂滿12格，再往旁邊涂7格”的方法，交流時(shí)不管教師如何暗示，引導(dǎo)，學(xué)生始終認(rèn)為這種方法“整齊”“美觀”“漂亮”。在這種情況下，教師預(yù)設(shè)（也是教材編排的）“以1當(dāng)2”的方法便遭遇“難產(chǎn)”尷尬。其實(shí)，教師事先料到會(huì)有學(xué)生采用“12+7”，但沒想到多數(shù)學(xué)生用此法，并“立場(chǎng)堅(jiān)定”。細(xì)加分析，“12+7”涂法廣受認(rèn)同，完全合乎情理。在二年級(jí)學(xué)生看來，既然19格不能在一列中涂完，那肯定是先涂滿一列在補(bǔ)足7格。由于缺乏認(rèn)知沖突，學(xué)生大多沒有探究欲望。

課堂意外的產(chǎn)生，很多時(shí)候來自師生雙方思維方式的客觀差異。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生的原始體驗(yàn)，并及時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生延續(xù)自己的個(gè)性思路，經(jīng)歷“此路不通”的認(rèn)知沖突，萌生“另尋他路”的想法。

回到案例，在交流“12+7”涂法后，教師可這樣啟發(fā)：“把19格分成12格和7格來涂，的確能順利解決問題。不過，如果喜歡小狗的人數(shù)是26，那該怎么涂呢？按照原來的方法，學(xué)生會(huì)把26分解成12+12+2來涂。這樣一來限于統(tǒng)計(jì)圖布局，最后2格必定涂到“小烏龜”的“地盤”上，這顯然不合適。于是，“12+”涂法的局限性便浮出水面。隨后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“看來為了保證統(tǒng)計(jì)圖信息清楚，我們應(yīng)該盡量在一列中涂完某個(gè)數(shù)量。如果一列的格子很多，不止12格，那就好辦了。誰能想辦法，讓統(tǒng)計(jì)圖一列有更多格子？”有學(xué)生想到，把原有的方格再次細(xì)分，1格表示2人，甚至3人……這樣，本課“以1當(dāng)2”的思路原型便凸顯出來，這樣的教學(xué)引導(dǎo)，既尊重“意外”，又欲擒故縱，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的有效深入。

三、巧妙化解尷尬，呈現(xiàn)精彩課堂

課堂教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是固定的教材，面對(duì)的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對(duì)那些令人尷尬的“小插曲”往往會(huì)心存不悅，是視而不見或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣意識(shí)，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見，同時(shí)如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

曾看過這樣一個(gè)案例：教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時(shí)，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說出“知識(shí)是直線”這一意外的尷尬信息時(shí)，機(jī)智教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話：“同學(xué)們，你們?cè)趺聪氲?？”?：“老師，知識(shí)是直線，因?yàn)橹本€是無限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無止境的”；生2：“不，知識(shí)是射線，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一個(gè)方向無限延伸”；生3：“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終的，因?yàn)槿说纳怯邢薜模　边@時(shí)教師說：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，像線段，但對(duì)于整個(gè)人類來說，知識(shí)是無止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時(shí)間，多學(xué)一些知識(shí)。”面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)這一突如其來的尷尬問題，教師沒有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)及時(shí)地點(diǎn)拔化解，這樣既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時(shí)地進(jìn)行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！

教學(xué)是一門藝術(shù)，面對(duì)一群鮮活的生命個(gè)體，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備著應(yīng)對(duì)突如其來的意外狀況。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。