李飛飛

一、幼小銜接存在的問題

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在不少問題。

1.師資薄弱，幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系、溝通。許多幼兒教師缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，不知道小學(xué)一年級的個體教學(xué)要求，有的盲目拔高，有的不做等準備。有些學(xué)前班、幼兒園不顧政策規(guī)定，不經(jīng)教育行政批準，盲目進引拼音、識字教學(xué)。教學(xué)方法又與小學(xué)不一致，使兒童感受到無所適從。而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。不懂得使用兒童喜聞樂見的教學(xué)方法。

2.把幼小銜接單純的看作是物質(zhì)和知識的準備。幼小銜接工作往往重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，背書。有的小學(xué)甚至在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。

二、做好幼小銜接工作的具體對策

（一）加強與附近小學(xué)的聯(lián)系制度

在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個重要的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，構(gòu)建一個適合幼小銜接的育人環(huán)境。

幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級的教學(xué)活動，主動參與一年級教師的教研活動，并向小學(xué)一年級教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。

（二）認真做好大班入學(xué)前準備

1.建立良好的生活常規(guī)。大班幼兒的生活有其自身的一套作息制度。孩子都是在教師的指導(dǎo)下履行一日生活程序。從某種意義上講，孩子是在被動的遵守時間，而我認為大班幼兒隨著知識經(jīng)驗的豐富，有了一定的時間完成某項任務(wù)。從而使孩子從被動地遵守時間變?yōu)橹鲃拥刈袷貢r間，做時間的主人，另外讓孩子形成時間觀念的同時，可以具體地認識一些時鐘知識。還要適當調(diào)整孩子的作息時間，每天6︰30以前起床，8︰00入園，下午4︰00以后離園，晚上8︰30就寢。使孩子每天的生活富有節(jié)奏，與小學(xué)生的生活相接近。

2.培養(yǎng)孩子活動的堅持性。上小學(xué)后，孩子上課和完成作業(yè)，很大程度上需要較強的堅持性。一般，大班孩子注意的保持時間為8～10分鐘，可以有意識地延長孩子的活動的時間。對孩子借口不感興趣而頻繁變換活動內(nèi)容的現(xiàn)象，可以從孩子最感興趣的活動并陪著玩入手，逐步提高時間要求，直到孩子一個活動二十五分鐘不覺疲勞。

3.良好的自控能力和自我管理能力。小學(xué)生的主要活動形式是學(xué)習(xí)和集體活動，只有嚴格遵守小學(xué)生守則和學(xué)校的規(guī)章制度，克服自由散漫，才能保證教學(xué)的進行和活動的開展。因此，必須培養(yǎng)大班幼兒良好的自控能力和自我管理能力。幼兒的活動通常以游戲和自選活動為主，因此也應(yīng)排除干擾、貫徹始終的自覺性、通過游戲、作業(yè)及獎勵等方法幫助幼兒樹立目標，并在實現(xiàn)過程中幫助幼兒提高控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。

4.不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，特別重視聽、說、寫、看的能力。①專心“傾聽”的能力。要注每個幼兒能保持安靜和注意力高度集中地聽；對老師的話要聽清楚、準確；聽話后還要讓幼兒復(fù)述內(nèi)容和回答問題。也可訓(xùn)練聽的能力，比如繞口令、傳通知、打電話等游戲。②6歲的孩子已具備一定的語言表達能力，應(yīng)多和孩子交談，講一些語句、詞匯豐富的故事，多讓孩子談?wù)勛约旱乃娝?，學(xué)習(xí)一個事物的多種表述方法。③為孩子打好書寫、拼音等基礎(chǔ)，如在田字格中畫有趣的圖案，讓孩子畫簡單的小花、復(fù)雜的對稱圖案，從簡到繁、由易到難。在書寫過程中一定要注意孩子的握筆和坐姿，提醒孩子按一定的筆畫及空間位置書寫。④發(fā)展觀察能力和看圖書的能力，孩子的思維能力是由具體形象到抽象邏輯的過渡，家長要從孩子的觀察力、抽象概括力、分析綜合力、分類力、判斷推理等方面促進思維能力的發(fā)展。如比較推理——誰最大，誰最小等，這些游戲能比較數(shù)的大小，并能運用初步的邏輯數(shù)學(xué)知識進行推理。首先有意識地教孩子看書的方法：一頁一頁地翻看，一個畫面一個畫面地認真觀察人物的表情、動作、背景的變化，猜猜角色之間的關(guān)系，想象一下他們在干什么，會說些什么，預(yù)測事情發(fā)生的結(jié)果，并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來。孩子們在仔細看書的過程中，找到了樂趣，逐步學(xué)會一頁一頁認真地看書了。再讓孩子帶著問題看書：老師講故事的前半部分，使孩子對書里的內(nèi)容有初步的認識，給孩子留下一些懸念，然后再請小朋友接著看，根據(jù)書上的畫面，想一想，說一說，從而激發(fā)孩子產(chǎn)生自己要看書的愿望。

（三）做好小學(xué)的幼小銜接工作

要適當?shù)母咚俚湍昙壍恼n程設(shè)置和課時，教師根據(jù)少、精、活的原則，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，建立既能啟發(fā)學(xué)生思維，又能擴大知識面的教學(xué)體系。還要減輕作業(yè)負擔，開辟多種渠道，發(fā)展學(xué)生的多元智能，還要倡導(dǎo)對兒童的寬容、理解和接受。

最后，需要說明一點的是，對兒童來說，知識是無限的，而我們能掌握的知識則是有限的。因此，教師應(yīng)該把入學(xué)準備的著眼點放在對幼兒素質(zhì)、能力方面的培養(yǎng)，以幫助孩子順利渡過人生的第一過渡期?？傊议L和幼兒園教育應(yīng)協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)設(shè)“幼小銜接”的教育條件，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。