朱衛(wèi)崢

先學(xué)，好比外出旅游之前，先看一下導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。先學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中被普遍應(yīng)用，被大多數(shù)教師重視，他們認(rèn)為先學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，為講讀課文提供必要的準(zhǔn)備。相反，先學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中能否應(yīng)用卻引起了一些爭(zhēng)論。

有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有必要先學(xué)，因?yàn)橄葘W(xué)讓學(xué)生提前知道了教學(xué)內(nèi)容，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教師組織課堂教學(xué)；也有的教師認(rèn)為先學(xué)很有必要，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)成績(jī)有著重要的作用。

那么究竟數(shù)學(xué)課究竟需要先學(xué)嗎？在平時(shí)的教學(xué)中，筆者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課前先學(xué)還是有許多好處的：

一、先學(xué)提升學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生先學(xué)后，教師可以不再盲目教學(xué)。他們可以根據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況做出相應(yīng)的教學(xué)策略改變，不再照本宣科。教師可以站在學(xué)生發(fā)展的高度，擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活地選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材，靈活多變地處理教材，或是增加教學(xué)內(nèi)容，或是越過(guò)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算，通過(guò)先學(xué)，學(xué)生大都掌握了課本呈現(xiàn)的三種方法：①5+3+5+3=16厘米；②5×2+3×2=16厘米；③（5+3）×2=16厘米。由于其內(nèi)在思維的差異，對(duì)學(xué)生在解題時(shí)都用上了不同的策略選擇。那么課上我們需引導(dǎo)學(xué)生開展策略反思。師問(wèn)“課本上有這么多求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的辦法，你認(rèn)為哪一種更好？”學(xué)生都闡述了自己的理由，教師都給予了他們肯定。準(zhǔn)備讓他們?cè)诰毩?xí)中感受方法③的優(yōu)越性。這時(shí)一位學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō)：老師，我覺得課本上的方法都不好！大家都驚訝于孩子的勇氣?！澳隳芟虼蠹医榻B一下你的想法嗎？”“就是先把四條邊都看成5厘米，這樣就變成正方形了，但是兩條寬都多了2厘米，所以再減去4厘米?！卑?！真是又神奇又有趣，長(zhǎng)方形在學(xué)生眼里竟然變成了正方形。我要及時(shí)肯定他想法，讓它激勵(lì)更多的學(xué)生向他學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)課本，去向課外學(xué)習(xí)，學(xué)更多的知識(shí)。

二、先學(xué)源自教材，促使學(xué)生探索與挑戰(zhàn)

“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前先學(xué)的習(xí)慣，不斷地提高他們的自學(xué)能力和探索能力，以適應(yīng)時(shí)代的需要。課本因編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們的學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，撞擊出更多思維的火花。

學(xué)生在先學(xué)時(shí)，最初也許是為了完成書后的練習(xí)而看書的，但當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決練習(xí)時(shí)，他就會(huì)認(rèn)真地看例題，對(duì)例題與習(xí)題進(jìn)行比較，思考解決例題需要的新知識(shí)，搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)理解和分析知識(shí)。如“成員間的關(guān)系”，在先學(xué)時(shí)，如果學(xué)生是直接去做練習(xí)，那么肯定是不會(huì)做的，就一條線加一個(gè)箭頭，能表示什么呢？只有學(xué)生認(rèn)真去先學(xué)看懂例題，搞清成員間的關(guān)系，以及符號(hào)所表示的意思，才能順利地完成下面的習(xí)題。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生會(huì)在先學(xué)中學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。

三、先學(xué)增強(qiáng)自信，為學(xué)困生插上翅膀

每個(gè)班的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們有不同的生活環(huán)境和不同的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)能力和接受能力上，總是參差不齊。同一課堂的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)得很輕松，而有的學(xué)生一節(jié)課結(jié)束，還是似懂非懂，錯(cuò)誤百出。他們就是所謂的學(xué)困生，不是他們不會(huì)，只是他們?cè)诜磻?yīng)能力上比優(yōu)秀生慢了一拍，一節(jié)課的時(shí)間不足以讓他們學(xué)懂新知。每個(gè)班都有不同程度的學(xué)困生。要在一節(jié)課中，讓他們吃透所學(xué)的知識(shí)，還是件挺難的事。因此，我們需要采取一定的措施，來(lái)彌補(bǔ)他們?cè)谥R(shí)掌握和能力發(fā)展等方面存在的某些缺陷。先學(xué)可以讓我們的學(xué)困生縮短與其他學(xué)生的某些差距。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”，關(guān)鍵是找單位“1”，針對(duì)他們可能不會(huì)找。先學(xué)時(shí)，先讓他們回憶分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，知道如何找單位“1”；再讓他們?cè)跁献鲆恍┱覇挝弧?”的專項(xiàng)練習(xí)；然后觀察例題，思考為什么這么做？最后嘗試做試一試，及下面的習(xí)題。就這樣，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏险n時(shí)也能偶爾舉舉手，特別是他們會(huì)的，表現(xiàn)得異常興奮。這樣他們也能慢慢參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也成了學(xué)習(xí)的主人，和其他學(xué)生一樣，課堂也成了他們展示自我的舞臺(tái)。

有了先學(xué)，他們對(duì)上課的內(nèi)容就有基本的了解，就能有所思，有所想了。而不像以往一樣，不知道上課在講什么，更不知道自己需要掌握什么，由于聽不懂經(jīng)常開小差，讓他們回答問(wèn)題時(shí)，一副茫然，與整個(gè)課堂氣氛格格不入。因?yàn)橄葘W(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，也縮短了他們與其他學(xué)生的差距。先學(xué)成了他們走向進(jìn)步的“墊腳石”，讓他們收獲更多地“知識(shí)果實(shí)”。我們班的學(xué)困生就這樣慢慢有了進(jìn)步。

授之以“魚”不如授之以“漁”。我們的最終目標(biāo)不就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)嗎？”那么就從先學(xué)開始吧。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先學(xué)是合理的‘搶跑”。那么學(xué)生一開始就“搶跑”領(lǐng)先，這樣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)先學(xué)也讓教師提升了教學(xué)水平，也讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得更扎實(shí)有效。一舉三得，我們何樂(lè)不為！