“十年樹木，百年樹人”，育人成才應(yīng)從小做起。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“有些父母認(rèn)為，他們對(duì)孩子的權(quán)力其主要表現(xiàn)形式是禁止，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。假若對(duì)孩子只是一味禁止的話，就等于給他加上了鐐銬，會(huì)使他變得畏縮、消極、無進(jìn)取心。老師的要求不應(yīng)只表現(xiàn)在禁止做這，禁止做那上，而最主要的是表現(xiàn)在提醒孩子去從事某些有益的活動(dòng)。”

在一次和家長的訪談中，一位家長跟我談起了一件事，事情的因果是這樣子的：在一次繪畫課中，老師要求孩子在傘下添畫雨滴，笑笑小朋友畫的雨滴比較大被老師否認(rèn)了，笑笑小朋友說：“媽媽說傘不僅可以遮雨，還可以遮冰雹，我畫的是冰雹”。這位教師說：“老師的要求是畫雨滴，沒有請(qǐng)你畫冰雹”。通過這件小事，引起了我的深思：笑笑小朋友的想法是極好的，但是由于老師的陳腐觀念把他的想法否認(rèn)了，這對(duì)笑笑小朋友來說是一次錯(cuò)誤的引導(dǎo)。在我們的生活中，這樣的事例還有很多，大部分教師由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)中依然還有著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法，有時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要求幼兒完全照著教師的樣子進(jìn)行各種活動(dòng)。在教學(xué)方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，教師對(duì)上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒評(píng)價(jià)很高，這樣的教學(xué)既壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也對(duì)開拓幼兒創(chuàng)造性思維是一個(gè)無形的障礙。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切”。想象確實(shí)是創(chuàng)造性思維的翅膀。創(chuàng)造性思維具有著十分重要的作用和意義，它可以不斷增加人類知識(shí)的總量，還可以不斷提高人類的認(rèn)識(shí)能力，并能為實(shí)踐活動(dòng)開辟新的局面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵(lì)人們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性思維。那么，作為一名幼兒教師，我們?cè)撊绾稳ヅ囵B(yǎng)孩子的這一需要呢？幼兒在美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們遵循“先練后講”的原則，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)幼兒興趣、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，嚴(yán)重地束縛了幼兒的思維，幼兒只能被動(dòng)地接受知識(shí)。新《綱要》則提倡讓幼兒自己動(dòng)手，自己去發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，注意利用新穎的學(xué)具、教具、設(shè)計(jì)思維情境，激發(fā)幼兒思維的熱情，產(chǎn)生想學(xué)愛學(xué)的欲望。如我們?cè)诮绦“嘤變簩W(xué)畫線條時(shí)，首先出示五彩毛線，請(qǐng)孩子觀看毛線跳直線舞、曲線舞，接著讓幼兒嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)直線、曲線，最后請(qǐng)幼兒把毛線跳的舞和自己跳的舞用棉簽大膽地在畫紙上表現(xiàn)出來。在教幼兒畫圓圈時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)“小魚學(xué)唱歌”的情境，請(qǐng)幼兒大膽想象小魚唱了什么歌，如泡泡歌、蘋果歌、餅干歌、太陽歌、輪胎歌……然后請(qǐng)幼兒大膽嘗試，請(qǐng)幼兒將小魚唱的歌畫出來，充分發(fā)揮了幼兒的想象，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒的思維以具體形象思維為主，因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們應(yīng)有意識(shí)地安排一些可以“擺一擺”、“拼一拼”、“畫一畫”的活動(dòng)，讓幼兒通過眼、腦、手、口的各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在操作活動(dòng)中豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

三、設(shè)計(jì)問題讓幼兒繪畫，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們立足于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，為幼兒設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)幼兒讓幼兒大膽想象和嘗試，讓幼兒做美術(shù)活動(dòng)的主體和作品的主人，在教學(xué)中讓幼兒處于積極的主動(dòng)活動(dòng)之中。在孩子們聽完故事之后，我們向孩子們提出問題：假如你有一朵七色花，你會(huì)做哪些事？假如這個(gè)世界只有白天，沒有黑夜，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？在活動(dòng)中，我們啟發(fā)幼兒盡其所能提出可能的結(jié)果，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并根據(jù)所提的問題，將自己想象的結(jié)果用圖畫表現(xiàn)出來，這樣，使幼兒的創(chuàng)造性思維獲得了較好的發(fā)展。

四、在自制玩具的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，我們經(jīng)常開展自制玩具的活動(dòng)。在自制玩具的過程中，孩子們的創(chuàng)造性思維獲得了極好的發(fā)展，例如有一次，琦琦小朋友帶了一個(gè)紙盒來園，孩子們剛開始拿到紙盒顯得手足無措，不知道做什么好，后來在教師的啟發(fā)下，想出了做鳥籠、做電視機(jī)、電腦等玩具的好主意。孩子們利用簡(jiǎn)單的材料，制作了飛機(jī)、火車、汽車、拖鞋、衣服、花籃、帽子、沙瓶……

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們盡量為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式在膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。通過開展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們比同年齡的幼兒更愛提問、愛動(dòng)腦，敢于創(chuàng)新，思維能力尤其是創(chuàng)造性思維的能力有了較大的發(fā)展。

總之，我們?cè)谟變旱膭?chuàng)作活動(dòng)中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們?cè)趧?chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。孩子是祖國的希望，是純真的天使，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能誘導(dǎo)天使的靈感，“開發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”。

作者簡(jiǎn)介：

羅敏（1990年8月25日），女，漢族，湖北咸寧人，本科，主要從事幼兒教育工作。研究方向：學(xué)前教育。