吳駿驊

小學(xué)生作文一般都是把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。作文好壞，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。然而，目前有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，作文成績(jī)卻一般，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，寫(xiě)出來(lái)的文章材料陳舊、單一，有的甚至移花接木、照抄照搬、思路狹隘、言之無(wú)物。

一、寓寫(xiě)于樂(lè)，激發(fā)興趣

作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品味其情趣，才會(huì)有向人表達(dá)的欲望，逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的習(xí)慣，這就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律是以具體形象思維為主要形式，向以具體形象為支柱的抽象邏輯思維為主要形式的過(guò)渡。在這點(diǎn)上，作文教學(xué)就應(yīng)寓寫(xiě)作于樂(lè)，引發(fā)興趣，通過(guò)“看一看”“想一想”“玩一玩”情境創(chuàng)設(shè)等形式，使學(xué)生能自覺(jué)地進(jìn)入寫(xiě)作佳境，將寫(xiě)作視為樂(lè)事，在樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中悟樂(lè)。

二、啟發(fā)思維，打開(kāi)思路

生活是寫(xiě)作的源泉，首先要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，直接參與各種活動(dòng)，從而獲得第一手材料；其次，提供充足感性材料，充分調(diào)動(dòng)他們看、聽(tīng)、嘗、摸、嗅等感覺(jué)器官，培養(yǎng)他們觀察的細(xì)致性，積累寫(xiě)作素材。第三，可為學(xué)生提供寫(xiě)作范圍（僅為參考的）：如，生活見(jiàn)聞、自然現(xiàn)象、熟悉的人、各種動(dòng)植物等，這樣學(xué)生不再覺(jué)得無(wú)材料可寫(xiě)，怕寫(xiě)作的心理自然消散，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

三、有序訓(xùn)練，提高能力

小學(xué)作文訓(xùn)練分兩個(gè)階段：第一階段為作文前基本功訓(xùn)練，

第二階段為命題作文能力訓(xùn)練。要掌握作文教學(xué)的序，按新大綱對(duì)本年級(jí)作文教學(xué)的要求，有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)觀察日記、課內(nèi)素描等訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和分析能力；通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、想象性作文訓(xùn)練學(xué)生的想象力；通過(guò)寫(xiě)片段、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擬作文提綱等訓(xùn)練布局謀篇能力，以此有效地提高學(xué)生的作文能力。

四、寫(xiě)后評(píng)改，總結(jié)提高

寫(xiě)后評(píng)改其方法有：一是學(xué)生自我評(píng)改；二是學(xué)生互相評(píng)改；三是批語(yǔ)式評(píng)改；四是面評(píng)、講評(píng)等。目的在于吸取教訓(xùn)、提高認(rèn)識(shí)，從寫(xiě)作規(guī)律上了解作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確繼續(xù)努力的方向。

（作者單位 四川省平昌筆山小學(xué)）