呂彥寧

摘 要：思維是數(shù)學(xué)的靈魂。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維是一個(gè)永恒的課題，也是教師的重要職責(zé)。對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。數(shù)學(xué)“素質(zhì)教育”其中重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)學(xué)生具有靈活的思維素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，使他們的數(shù)學(xué)思維具有活躍性、邏輯性、形象性。思維能力的提高也是構(gòu)成學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中學(xué)生；思維能力

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如，準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的教具以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純地傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如，比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，才能達(dá)到預(yù)期的目的。下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿于小學(xué)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中

從一年級(jí)開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。

二、練習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力非常重要

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（作者單位 甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)教委西關(guān)小學(xué)）