劉燕萍

一、探究式環(huán)境教育的研究背景

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進步，環(huán)境問題日顯嚴(yán)重，保護環(huán)境和環(huán)境教育已成為各國政府的熱門話題。許多學(xué)校在各學(xué)科教育教學(xué)中努力踐行環(huán)境教育，使學(xué)生在日后生活中形成較高水平的改善與保護環(huán)境質(zhì)量的能力。

在地理教學(xué)中開展探究課堂，進行環(huán)境教育，能有效培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念。以探究性學(xué)習(xí)為主體貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)形式被稱為探究式教學(xué)。具體是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

二、 地理教學(xué)中探究式環(huán)境教育的實踐

本校從初中的班級中抽取與實驗因子無關(guān)的因子無顯著差異的四個自然班（一、二班100人，為實驗班；三、四班102人，為控制班），在實驗班進行探究式環(huán)境教育，在控制班進行常規(guī)的環(huán)境教育

（一） 在地理教學(xué)課堂中運用探究式教學(xué)開展環(huán)境教育

根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理課程中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容非常廣泛，如：在初中地理課程部分的人類活動對大氣環(huán)境的影響，人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響，家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境狀況、存在問題及改善措施等。在探究式課堂教學(xué)實踐中，本校地理教師充分挖掘教材中涉及環(huán)境教育的內(nèi)容，或者結(jié)合涉及環(huán)境問題的時事事件，開展環(huán)境教育，初步形成以下操作模式：

教師：創(chuàng)設(shè)情景——任務(wù)呈現(xiàn)——啟發(fā)指導(dǎo)——激勵求新

學(xué)生：進入情景——自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——交流反饋

課例一：探究黃河斷流的成因、影響及治理對策

第一步：創(chuàng)設(shè)環(huán)境問題情景，呈現(xiàn)探究任務(wù)

讓學(xué)生觀看黃河斷流的景觀照片，并閱讀下面資料：

黃河頻繁的季節(jié)性斷流始于20世紀(jì)70年代初，有關(guān)資料顯示，自20世紀(jì)70年代以來，黃河入海年徑流量逐漸變小。在短短的幾十年里，黃河入海徑流總量銳減了一多半。與此同時，黃河下游多次斷流。特別是進入90年代之后，斷流現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這種情況在2000年得到了改變，但是，黃河斷流這一影響重大而廣泛的現(xiàn)象依然值得我們分析探究。

教師提出探究性問題：

1.黃河斷流哪些省區(qū)需要協(xié)調(diào)用水？

2.造成黃河斷流的自然因素和人為因素是什么？

3.斷流對人們生產(chǎn)和生活造成什么影響？

4.對于治理黃河斷流你能提出 一些什么對策？

誘導(dǎo)思維“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點，沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。一個好的問題情景，往往能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探索動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)探究性問題情景時，教師要注意問題的目標(biāo)要明確，難度要適中，角度要新穎，同時問題要具有啟發(fā)性，學(xué)生才能帶著問題進行下一步探索。

第二步：學(xué)生進入情景，自主探究

學(xué)生通過分析、整理課前搜集的資料，閱讀教材圖文信息以及教師提供的資料，初步探索出黃河問題的一些答案，但可能不夠全面，教師可以給予一些提點，但不需要要求學(xué)生面面俱到。

將學(xué)生引入一定的問題情景后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題。

第三步：教師啟發(fā)指導(dǎo)，小組合作探究

學(xué)生分組分別探討黃河斷流的自然因素、人為因素及治理對策等。組員間相互交換資料、交流意見，教師巡視并啟發(fā)、指導(dǎo)。

當(dāng)遇到一些比較困難的問題時，在學(xué)生獨立探究后，教師可把學(xué)生按座位分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自主探究中，把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論。在這個過程中，每個組員都要履行自己的職責(zé)，使同學(xué)形成一種互助，相互促進、取長補短的治學(xué)作風(fēng)。此環(huán)節(jié)教師要注重搜集學(xué)生討論中出現(xiàn)的普遍問題，善于誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，同時給學(xué)生提供相關(guān)的信息，開拓解題思路，而不是當(dāng)學(xué)生遇到困難問題時就立即提供現(xiàn)成答案。

第四步：學(xué)生交流反饋，鞏固遷移

學(xué)生：各小組派代表匯報探究結(jié)果——

1.黃河流經(jīng)的上中下游各個省區(qū)都要協(xié)調(diào)用水。

2.黃河斷流的自然因素包括：全球氣溫變暖、流域降水減少、中下游含沙量大等。人為因素包括：植被破壞、水土流失、人口增加、水資源管理不協(xié)調(diào)、水體污染等。

3.斷流影響：居民生活用水緊缺，影響沿岸工業(yè)的發(fā)展，對沿岸生態(tài)造成嚴(yán)重危害等。

4.對策：植樹種草、控制人口數(shù)量、協(xié)調(diào)用水、節(jié)約用水、南水北調(diào)等。

教師引導(dǎo)學(xué)生拓思維、繼續(xù)深入探究：

黃河的斷流使我們想到恩格斯的忠告：不要過分陶醉于我們對自然的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復(fù)了我們。所以我們應(yīng)正確處理人與自然、目前利益與長遠利益、經(jīng)濟效益與生態(tài)效益的關(guān)系。講到這里，可能有的同學(xué)會這么想，既然近年來黃河頻繁地發(fā)生斷流，那是不是說黃河水災(zāi)憂患已不復(fù)存在？（問題激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望）

學(xué)生在自主探究和小組討論后，教師及時匯總學(xué)生探究情況，讓學(xué)生暢所欲言，提出自己的見解。教師認真傾聽，以鼓勵的態(tài)度、贊賞的語言使學(xué)生在毫無壓抑的氛圍中陳述自己的觀點。教師還要精心設(shè)計一些練習(xí)和課后思考題，使學(xué)生對環(huán)境問題起到強化理解、鞏固遷移的作用。

（二） 在地理戶外課堂中開展探究式環(huán)境教育

在課外進行探究式環(huán)境教育的方法更是多種多樣的，主要途徑在：通過地理小實驗開展環(huán)境教育；通過社會實踐探究活動開展環(huán)境教育；通過文獻調(diào)查研究對學(xué)生進行環(huán)境教育等。

課例二：生活中的節(jié)約用水

方式：調(diào)查研究

活動過程：

步驟一：探究活動

活動1：個人用水量調(diào)查（自制一個表格，記錄一下你個人每天的用水量大約是多少升，包括各種飲用水、洗漱用水等。）

活動2：家庭中的用水情況調(diào)查（調(diào)查一下自己家中日常生活用水情況。以淘米為例（例如每天煮兩次米飯，每次需要淘洗3遍，每洗一遍需用水2千克，算一算你的家庭每天淘米需用多少水），家庭中有哪些節(jié)水的辦法？計算一下可以節(jié)約多少水？）

活動3：調(diào)查日常生活中浪費水的情況（觀察自己周圍浪費水的現(xiàn)象，例如，家里或?qū)W校的水龍頭有沒有漏水現(xiàn)象？用量杯盛接滴漏的水，看看1小時水滴漏的總量，再計算一下一天、一個月、一年會浪費多少水？）

活動4：調(diào)查生活用水的污染（調(diào)查一下自己生活周圍有沒有污染水源的現(xiàn)象，如對引水渠或地下水的污染？）

活動5：生活水平和質(zhì)量提高與用水量增加（請家長給你講講家庭生活中的重大變化，看看哪些變化與用水量的變化有關(guān)。）

步驟二：總結(jié)與討論：通過上述探究活動和資料搜集整理，寫一篇簡短的報告，說明你對節(jié)約用水和保護水資源的看法，并與同學(xué)交流匯報，教師還可以拋出值得探討的幾個問題。

類似的探究活動圍繞“保護環(huán)境”這一主題，教師可設(shè)計以下活動：“實驗探究——酸雨的危害”，“集體思考——生活中節(jié)約用水的方法”，“頭腦風(fēng)暴——森林對人類的貢獻”，“資料收集——新能源的開發(fā)利用對我們的環(huán)境是有利的”，“調(diào)查訪問——旅游區(qū)的垃圾來源”，“動手做——班內(nèi)垃圾的分類收集”等等。還可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理調(diào)查探究家鄉(xiāng)的環(huán)境變化及環(huán)境中存在的問題，如探究“廣州交通變化對空氣質(zhì)量的影響”、“珠江水質(zhì)變清了”等。

（三） 利用校本課程開展探究式環(huán)境教育

在開展探究式環(huán)境教育過程中，可以把貼近學(xué)生實際的校本課程與地理環(huán)境教學(xué)相結(jié)合，融入探究式環(huán)境教學(xué)中。例如，我校有兩座建于晚清的古建筑，一座是“豫章書院”，另一座是“潮洲會館”，我們利用這兩座古建筑開發(fā)了校本課程，設(shè)計了與環(huán)境教育的相關(guān)的探究主題，在學(xué)生中展開系列探究活動，并于此編成日常使用的校本教材。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生努力探索一條“人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)”的可持續(xù)發(fā)展的道路。

三、 結(jié)論與成效

通過地理課堂探究式環(huán)境教育開展，全面促進學(xué)生的環(huán)境意識的增強和環(huán)保行為的養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，通過實驗班和控制班的問卷調(diào)查（見表1）、環(huán)境知識測驗、環(huán)境知識競賽（見表2）以及環(huán)境保護行為的觀察等結(jié)果可見，進行探究式環(huán)境教育的班級，同學(xué)們增強了環(huán)境保護意識并能掌握一定的環(huán)境保護技能，會處理不同場合中的環(huán)境問題，樹立了保護環(huán)境的使命感、責(zé)任感，培養(yǎng)了環(huán)境意識的知行統(tǒng)一，自覺參與的行為習(xí)慣。學(xué)生探究“PM2.5就在我們身邊嗎？”；“為什么我國北方沙塵暴嚴(yán)重？沙塵暴會吹到南方來嗎？”；“水體污染對人類健康的危協(xié)”等等問題時，學(xué)生通過閱讀教材，或從圖書館查找資料，或從網(wǎng)絡(luò)上下載資料等方式探究獲得知識；在探究性的環(huán)境實踐活動中，學(xué)生除了以各種方式查閱資料外，還要通過觀察調(diào)查對象采集數(shù)據(jù)，或采訪市民、專家，或編印調(diào)查表進行問卷調(diào)查……還要加工、處理獲得的信息，歸納得出結(jié)論。在這過程中，學(xué)生要獨立思考探究，與小組成員協(xié)作交流，還要接觸社會與不同的部門、不同階層的人打交道等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、社會交往的能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了一定的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，注重多感觀參與，多種心理能力投入，在活動中學(xué)，在做中學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，極大程度上促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在探究式環(huán)境教育中，實驗班的學(xué)生逐步培養(yǎng)了在學(xué)習(xí)中自主地探索新知識，善于從不同角度進行大膽探索，突破思維定勢，創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。

（作者單位：廣州市長堤真光中學(xué)）