李水福

建構主義學習理論是現(xiàn)代三大教育理論之一，對我國的教育改革影響很大。建構主義認為：學生的學習是以一定的知識經(jīng)驗為背景的，學生原有的知識經(jīng)驗是新知識的生長點，強調教學中學習環(huán)境的重要性，理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。本文擬以高二物理《遠距離輸電》這一章的教學為例，嘗試幫助學生創(chuàng)設更為理想的學習環(huán)境，以實現(xiàn)學生對知識的理想意義建構。

一、創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境

教室一般都有圖書角，我嘗試著在教室也建立個物理實驗角落。遠距離輸電這章的教學時間段內，在物理實驗角落為學生提供了這章節(jié)中所有演示實驗的器材，和課本迷你實驗室所需的器材，以及生活中的一些變壓器，還有線圈手機充電器等（器材大部分從實驗室借，少部分是學生收集）。安排實驗角的目的：（1）可以將教材的演示實驗變成學生分組實驗。（2）課本上的迷你實驗室中的實驗學生也可以做。（3）鼓勵學生利用已有的器材自己設計一些實驗進行探索，最好的情況是學生設計實驗驗證自己的一些設想。

實踐后我發(fā)現(xiàn)實驗角的方案在一定程度上是可行的，它讓學生可以隨時隨地進行實驗，自主地進行探索實驗，能做些創(chuàng)新實驗。比較方便地和其他同學進行交流與合作。但老師在組織和管理要花更多時間有精力，特別是安全這一重要的環(huán)節(jié)的。還有就是有些學生做得很少，需要不斷的激勵。

安排了實驗角后，我在這實驗角的墻上掛個筆字本，筆字本主要作為實驗的簡要記錄。筆字本還可以作為交流的平臺，筆字本中先提些問題，每個問題的下面都有很大空間可讓多個學生寫出他們的答案。還有另外的地方讓可學生寫出他們想到的一些問題。鼓勵學生在筆字本中作答，大膽地寫出他們的一些猜想并同學們交流。借助物理實驗角和筆字本創(chuàng)設一個更有利于學生建構意義的情境。

二、 組織協(xié)作學習（開展討論與交流）

建構主義學習理論鼓勵學習者：要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考，進行同化或順化?！奥?lián)系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。

引導學生將變壓器與以前學習內容對比我采用了以下幾種方法：1.讓學生結合手機充電器與身邊的一些變壓器說說它們扮演什么角色，鼓勵學生大膽的對比，大膽說出自己的想法，鼓勵學生在課后進行交流。2.引導學生應用排除法，和其它電路元件類比，學生可能先列出學過的電路元件，如電源，電阻，用電器，電表，自感線圈等等。

經(jīng)過學生之間討論，以及老師和全體學生之間討論后，我們作了這樣的總結：變壓器從上一個回路中吸收電能，對下一個回路提供電能，對上一個回路變壓器是負載，對下一個回路變壓器是電源。用這樣的方法我們對下一節(jié)課遠距離輸電的電路圖作了簡化：將整個電路分成三個回路，第一個回路電廠是電源，負載只有升壓變壓器。第二回路升壓變壓器是電源，負載是輸電電線和降壓變壓器。第三個回路降壓變壓器，用戶是負載。我們可以得到第二回路電壓關系有U2=U3+UR，這樣可以讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景去主動地建構意義。

用變壓器與電表組合可測量電網(wǎng)上的大電流或大電壓，如右圖：我們可以將變壓器與電流表組合看作一個新的電流表，測量時類似于串在電路上。如果換成是變壓器與電壓表組合，則相當于一個新的電壓表應并聯(lián)（也就是接在零線與火線間，與用戶并聯(lián)）。

變壓器的副線圈如果是斷路，沒有電流時，它對上一級回路也就相當于一個自感系數(shù)很大的自感線圈。

變壓器如果與負載組合就相當于一個新的負載，與電表組合就相當于一個新的電表，變壓器讓與它組合的元件所起的作用放大或縮小，電路的連接方式與舊知識相似。這樣的學習方式就可以讓學生利用原有的知識經(jīng)驗建構新知識的意義，而這種多角度看問題的學習方法讓學生對變壓器有了更全面，更深刻的理解。同時也讓學生感受到很多樂趣。

三、成為學生建構知識的積極幫助者和引導者

鼓勵學生多角度思考問題，勇敢地去探索，積極自主地學習。這樣的學習方式學生會遇到更的因難和挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的努力和與同學的合作去克服因難。積極地與學生交流，保持學生的積極性，幫助學生建構當前所學知識的意義，組織學生的協(xié)作學習，展開討論和交流，并做一些引導，幫助學生既會展開的思考問題，也會收攏總結。

這一章結束后我組織學生對學習的過程進行總結，1.總結學習內容，對比新舊知識，將知識系統(tǒng)化。2.總結學習過程所采用的方法，比如簡化，類比，多角度看問題，思維遷移等。3.總結學習過程中自己的表現(xiàn)，積極參與的程度，與同學合作交流的效果等。4.幫其他同作個總結，也就是同學之間相互評價。我也幫學生做了些總結。

以上是我進行探索的總結，有些會不成熟，有些其他老師可能也做了，整理出來可以拋磚引玉。

（作者單位：福建省晉江市季延中學）