謝燕

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而，由于傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正活起來(lái)呢？

一、營(yíng)造愉悅寬松的課堂氣氛

愉悅寬松的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，只有在愉悅寬松的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，課堂參與積極性才會(huì)強(qiáng)烈。要想給學(xué)生營(yíng)造愉悅寬松的課堂氣氛，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造愉悅寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為學(xué)生開(kāi)路，教師富有情感的投入，會(huì)激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，消除畏懼的心理障礙，使學(xué)生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的熱情。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程

1.巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)

導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開(kāi)始時(shí)教師為了引入新課所說(shuō)的話。導(dǎo)入語(yǔ)不僅為教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，做好鋪墊，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)。比如，在講不在同一直線上的三點(diǎn)做圓時(shí)，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)圓鏡破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個(gè)和原來(lái)的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們思考，在不知不覺(jué)中進(jìn)入了問(wèn)題。另外，通過(guò)以上方法引入，還讓他們感覺(jué)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，體會(huì)數(shù)學(xué)并不枯燥空洞的道理。

2.創(chuàng)造情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如，我在講授八年級(jí)下冊(cè)第十八章“勾股定理”第一課時(shí)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體課件展示2002年在北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽“趙爽弦圖”，然后設(shè)置了這樣一些問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這個(gè)圖案嗎？2002年在北京召開(kāi)的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)為什么會(huì)選用這樣的圖案作為會(huì)徽呢？你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)勾股定理嗎？”這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同學(xué)們的注意力一下子就集中起來(lái)了，課堂教學(xué)效率明顯提高了。

3.引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受成功之樂(lè)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)為適當(dāng)分解知識(shí)的難點(diǎn)，合理劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由低向高一步步嘗試探索。在艱辛的探索嘗試中，才會(huì)有成功的興趣。課堂教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生從中獲得知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并加以有效運(yùn)用。如，在講三角形內(nèi)角和定理證明時(shí)，學(xué)生初學(xué)幾何，引輔助線對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很困難的問(wèn)題。為此，在課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)三角形，在課上讓學(xué)生把其中三個(gè)角涂上不同顏色，然后剪下來(lái)拼在一起，問(wèn)學(xué)生有幾種拼法，通過(guò)拼湊發(fā)現(xiàn)輔助線的四種引法，并總結(jié)出最少要做一邊的平行線。這樣可促使學(xué)生積極思維，尋求解題規(guī)律，達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人

人的能力并不是靠“聽(tīng)”培養(yǎng)的，而是靠“做”鍛煉的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能得出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取，新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)：凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫(xiě)出。數(shù)學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞站，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的自由天地，在這里，他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，課堂變得春光燦爛，精彩紛呈。

（作者單位：河南羅山縣特殊教育學(xué)校）