美好媽媽

掌握拼讀的語感

美國(guó)的閱讀教育從學(xué)前班開始，學(xué)前班主要學(xué)字母和字母在單詞中的讀音，一年級(jí)從拼讀規(guī)則學(xué)起，學(xué)習(xí)字母與讀音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立起看字讀音，聽音拼字的能力，拼讀學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，以下二方面的閱讀技能是關(guān)鍵：

培養(yǎng)音素意識(shí)（分辨音和音的不同。老師一邊讓孩子將不同發(fā)音的字母拼在一起念出來，一邊通過和孩子玩押韻接龍的游戲，如讓他念cake、shake等字。培養(yǎng)他們見字拼音的能力。老師隨便念一個(gè)單字，學(xué)生要拼讀出來。用字母與發(fā)音的關(guān)系來識(shí)讀單詞，這項(xiàng)技能的關(guān)鍵在于分解字中的元素，并重新拼合念出字音。

在孩子學(xué)拼讀的過程中， 老師不斷強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)字母，為的是讓他們知道，句子到底由哪一邊念很重要，第一個(gè)字母在左邊， 也就是單詞的起頭，對(duì)一般孩子來說，哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音， 是學(xué)習(xí)拼字的重點(diǎn)，這方面的練習(xí)也很多樣化， 老師會(huì)把發(fā)音規(guī)律相同的詞打印在一張紙上，每個(gè)單詞只留出開頭的元素，其余的被蓋住，然后從左往右一點(diǎn)點(diǎn)顯示全部單詞，每一次往外推，就試著讓孩子讀出每個(gè)音素，最后拼在一起念出聲來。這樣的訓(xùn)練后，老師還會(huì)把一組“家族字”拿出來，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這組詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律。列舉拼寫相似的兩個(gè)詞，用夸張的音調(diào)突出拼讀規(guī)則，既有趣味，又達(dá)到舉一反三的效果。

分級(jí)閱讀的輔助

為了鞏固孩子們對(duì)拼讀規(guī)則的掌握，老師用分級(jí)閱讀的小書來輔助。每周老師留的閱讀作業(yè)，發(fā)的閱讀小書會(huì)放在密封好的塑料袋里，每個(gè)人拿回家的小書都不一樣，都是適合自己的級(jí)別，因?yàn)橹挥凶x符合自己閱讀能力的書才會(huì)進(jìn)步。這些小書沒有很復(fù)雜的句子，上面的字拼讀規(guī)則很相似，詞匯的難易程度也控制的非常好，從字、詞、簡(jiǎn)單句型過渡到復(fù)雜句，按級(jí)別升級(jí)。

針對(duì)分級(jí)閱讀，學(xué)校有一套評(píng)定體系來評(píng)估孩子們的閱讀水平，班級(jí)老師采用指導(dǎo)型閱讀分級(jí)體系，每本書上標(biāo)著A-I?！癆”是最簡(jiǎn)單的繪本， 一頁書只有一二個(gè)字，“I”是比較難的繪本。班級(jí)老師和每位學(xué)生做一對(duì)一的閱讀能力測(cè)驗(yàn)，老師的工作就是不斷確認(rèn)學(xué)生的閱讀能力是否進(jìn)步。我女兒一段時(shí)間只讀“G”程度的繪本， 在讀過一陣子之后，老師會(huì)拿出“H”程度的書測(cè)驗(yàn)她的流利程度，經(jīng)過這樣的閱讀訓(xùn)練，孩子們的進(jìn)步普遍會(huì)很快。

閱讀能力分組

因材施教是美國(guó)學(xué)校教育的最大特點(diǎn)，老師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力來分組， 每組分發(fā)的閱讀材料也不一樣，同組的孩子閱讀水平基本相當(dāng)，每個(gè)孩子閱讀與自己程度相符的書，既不覺得吃力，也不感到無趣。比如女兒一年級(jí)的班上有20幾個(gè)孩子，分成若干個(gè)小組，女兒的小組4個(gè)孩子，閱讀基本上接近或達(dá)到2年級(jí)水平，所以每天在課堂學(xué)習(xí)的全部是難一些的讀物。

有一次我到女兒學(xué)校去做義工，我仔細(xì)觀察了一下，老師把學(xué)生分成三組，按照閱讀程度的不同， 輪流給予每組不同的閱讀輔導(dǎo)。女兒在閱讀比較強(qiáng)的一組，老師先是讓學(xué)生自己讀，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些閱讀習(xí)慣需要改變，并及時(shí)糾正。老師還會(huì)在學(xué)生的發(fā)音、拼音、猜音上下工夫，她念出書上某個(gè)比較難的字，孩子根據(jù)她的發(fā)音，在書里找出相應(yīng)的單字來，這樣的效果比直接背單個(gè)的字強(qiáng)。

對(duì)于閱讀能力比較弱的那組，為了孩子集中注意力， 老師讓孩子認(rèn)真觀察書上每頁的圖片，從中找出人名、物名、喜歡的東西等這些很生活化的東西，這些都與實(shí)際生活有關(guān)，拉近了孩子們對(duì)閱讀的親近感。

至于程度介于強(qiáng)與弱中間的小組，閱讀時(shí)老師根據(jù)圖片問問題，看孩子對(duì)圖片的反應(yīng)，看看學(xué)生能不能找到與圖片相對(duì)應(yīng)的字。這一組基本拼字已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，需要加強(qiáng)的是字母和發(fā)音的關(guān)系，所以老師會(huì)不斷重復(fù)長(zhǎng)短音和音調(diào)，同時(shí)強(qiáng)化尾音基礎(chǔ)等等。

上課形式多樣

美國(guó)小學(xué)一年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和基本寫作能力。課上主要圍繞四個(gè)元素展開：指導(dǎo)閱讀、自主閱讀、作文和單字練習(xí)。在課堂上老師會(huì)讀故事書，童謠韻文給孩子聽，并加入一些閱讀的技巧進(jìn)來，孩子們聽的時(shí)候不需要一本正經(jīng)地坐在椅子上，孩子們可以很隨意地坐在地毯上。有時(shí)是學(xué)生自己閱讀，讀過之后學(xué)生要回答老師提出的問題，并能復(fù)述故事大意。

老師平日里是怎樣使用班級(jí)的小圖書館呢？老師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)貼有名字標(biāo)簽的書袋， 學(xué)生每天把書袋放進(jìn)書包背回家， 下個(gè)星期再背回學(xué)校。每周一次老師會(huì)帶班上學(xué)生去學(xué)校的大圖書館輪流去挑書，孩子們選喜歡的故事坐在地板上讀，沒讀完或是想再讀，可以借回去，目的是養(yǎng)成孩子們閱讀的習(xí)慣，這樣，他們會(huì)自然而然地累積字詞量并提高閱讀程度。

創(chuàng)新的讀書報(bào)告

老師要求孩子們一天至少花15-30分鐘的時(shí)間自由閱讀，讀什么、讀多少，由孩子自己決定；讀多讀少、自行計(jì)時(shí)；讀深讀淺，各憑能力。然后讓孩子自己做閱讀記錄單，每周與作業(yè)一起收集上來。除了閱讀記錄單，孩子們每月還有一份讀書報(bào)告要準(zhǔn)備，作為考察孩子閱讀能力的一種方式，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。

女兒的第一份閱讀報(bào)告，我拿在手里琢磨了半天，老師既沒讓寫中心思想，也沒讓寫故事大概，居中她畫的一幅畫倒是很顯眼，難道這也算是閱讀報(bào)告嗎？ 完全沒有一點(diǎn)嚴(yán)肅的風(fēng)格。后來她做多了，才體會(huì)到美國(guó)的初級(jí)讀書報(bào)告是讓孩子用圖畫來演繹閱讀，畫畫是小孩子愿意接受的一種方式，用畫畫作為切入點(diǎn)，讓孩子把對(duì)故事人物和書的理解融入畫中。

一年級(jí)的閱讀報(bào)告最開始就是這么簡(jiǎn)單，沒有固定和統(tǒng)一的格式，一般是寫下書名，然后是作者和繪畫者的名字，再畫出孩子最喜歡的部分，或畫一張和故事有關(guān)的畫，或是畫出書中主角的樣子。這種方式還真是很人性化，家長(zhǎng)不需要給孩子太多的幫助，只要在旁邊指導(dǎo)一下就可以了，避免了孩子遭遇最初寫閱讀報(bào)告的挫折感。

之后女兒的閱讀報(bào)告?zhèn)戎卦诓煌闹黝}上， 從圖畫語言到文字語言，一步步深入到用簡(jiǎn)單的句子來表達(dá)，例如讀一本有關(guān)動(dòng)物的書，寫寫心中書中的主角是什么樣的，從動(dòng)物科普小書中列舉學(xué)到的幾個(gè)事實(shí)， 還可以在報(bào)告的最后，調(diào)皮地畫一個(gè)向上或向下的的大拇指來表面對(duì)書的內(nèi)容是否喜歡。

美國(guó)老師尊重每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)方式，對(duì)閱讀能力的推廣可以說是盡心盡力， 從小到大，環(huán)環(huán)相扣，孩子一旦養(yǎng)成終身習(xí)慣，將受益無窮。