陳巧麗

啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。教師要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地把問(wèn)題作為主線貫穿于課堂教學(xué)中，在他們的心理上造成一種懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問(wèn)”

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡的魅力，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭秘的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)“數(shù)豆子”的教學(xué)時(shí)，我安排兩個(gè)小朋友進(jìn)行抓豆比賽，請(qǐng)全班小朋友裁判，讓一個(gè)小朋友抓了39粒，另一個(gè)小朋友抓了41粒，誰(shuí)獲得了這場(chǎng)比賽的勝利呢？這個(gè)問(wèn)題激起了“裁判”的興趣，他們積極地投入到這個(gè)問(wèn)題的解決之中，或思考，或動(dòng)手，或討論，或爭(zhēng)論，從而帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探索知識(shí)規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生積極心態(tài)，又強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問(wèn)”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：有一天，豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七位仙女每人托著一個(gè)放有4個(gè)桃子的盤從桃園出來(lái)，八戒忙上前討要，仙女出題為難他：“誰(shuí)先算出我們七人盤中桃子的總數(shù)，誰(shuí)才能吃到桃子。”八戒聽完，急忙1、2、3、4……地?cái)?shù)起來(lái)，沙僧用加法4+4=8，8+4=12……地?cái)?shù)起來(lái)，沒等八戒、沙僧算出來(lái)，孫悟空眼睛一眨：7個(gè)4是28。仙女們把桃子獎(jiǎng)給了悟空?！拔蚩盏降子昧耸裁此惴?，一口就喊出來(lái)了？你們想不想知道？這節(jié)課老師就交給你們孫悟空的算法。”學(xué)生們皺著眉頭，正在思考悟空算法的同時(shí)，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。好奇與強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)生的注意力集中指向困惑之外，使學(xué)生心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、利用童話故事創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂”中“問(wèn)”

童話故事的作用在于使問(wèn)題更接近學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在運(yùn)用這一方法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，關(guān)鍵在于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，不能片面地追求問(wèn)題表征的新穎、別致。在教學(xué)“連加”計(jì)算方法一課時(shí)，有一個(gè)老師創(chuàng)編了“烏鴉喝水”的童話故事：在一個(gè)荒涼的田野里，一只烏鴉口渴了，到處找水喝，可是找了很久都沒有水的影子，在它幾乎絕望的時(shí)候，忽然他看到了不遠(yuǎn)處有一個(gè)瓶子，里面裝了很少的水，可是瓶口很小，它不能把嘴放入喝水，怎么辦呢？它靈機(jī)一動(dòng)，看見旁邊有很多小石頭，它往里面叼石頭，剛開始叼了10塊，可是不行，又叼了15塊，水越來(lái)越滿了，但還是不行，水還不夠滿，它不放棄，繼續(xù)向里面叼了8塊，終于，它成功了，請(qǐng)問(wèn)烏鴉向瓶子了共叼了多少塊石頭？故事剛講完，學(xué)生們把算式列了出來(lái)，而且很自豪地說(shuō)：“我會(huì)，我會(huì)！”這樣，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。但要注意的是，為了避免小學(xué)生只對(duì)故事的情節(jié)感興趣，而忽視故事中所揭示的數(shù)學(xué)問(wèn)題和基本數(shù)學(xué)事實(shí)，應(yīng)把語(yǔ)言和畫面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以突出數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的主體要件——數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境，使學(xué)生“用”中“問(wèn)”

學(xué)生提不出問(wèn)題，往往緣于不善于思考。在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)老師。在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是難點(diǎn)或重點(diǎn)。在一年級(jí)教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課“觀察與測(cè)量”時(shí)，我先讓小朋友估算一下自己的課桌有多長(zhǎng)？然后說(shuō)：如果沒有尺子，你有哪些方法說(shuō)明你的課桌有多長(zhǎng)？請(qǐng)小組內(nèi)討論，量一量，說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生積極地活動(dòng)起來(lái)。有的組用鉛筆量，有的組用文具盒量，還有一個(gè)小組用數(shù)學(xué)書量。小朋友量得特別認(rèn)真，有的學(xué)生拿著本子做記錄。不一會(huì)兒他們的臉上都露出了笑容。）

“問(wèn)題意識(shí)”已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)在學(xué)生所必須具備的一種品質(zhì)和能力。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種必需的技能。同樣，它也是學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，展示自己的條件。最重要的是，“問(wèn)題意識(shí)”使學(xué)生能夠用科學(xué)的思維方法去學(xué)習(xí)知識(shí)，去認(rèn)識(shí)世界。這對(duì)于學(xué)生，是終生受益的。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的養(yǎng)成保持高度的重視。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在每日的教學(xué)中，逐漸滲透這種意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：浙江義烏市塘李小學(xué)）