[摘 要] 寫作能力是小學語文能力培養(yǎng)的一個重要方面，也是長期困擾廣大教學工作者的一大難題。本文針對這個問題，提出了營造樂寫的習作氛圍，構(gòu)建賞識的評價機制，運用多變的組織形式，創(chuàng)造應(yīng)用需要等方式，為小學生的作文起步教學開辟新的思路。

[關(guān)鍵詞] 三年級；作文起步；教學策略

寫作能力是小學語文能力培養(yǎng)的一個重要方面，而寫作能力的提高，是最讓教師頭痛的問題，主要原因在于學生對寫作不感興趣，學生想用文字表達自己的思想或情感時，不是沒有語言詞匯的積累，就是不能順暢有序地表達。長期以來，小學生起步作文一直是作文教學的瓶頸。如何改變這一被動局面呢？在多年的教學實踐中，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面努力。

一、營造樂寫的習作氛圍

良好的習作氛圍給學生一種積極的情緒體驗，這不僅能激發(fā)學生良好作文動機，還可以促進自由聯(lián)想，使記憶清晰，思路敏捷，語言順利表達。這種習作氛圍的營造包括物質(zhì)和心態(tài)兩大部分。物質(zhì)的主要是指教室的環(huán)境和學生的活動。例如在教室墻壁貼學生佳作，在板報設(shè)“名作欣賞”“作文天地”；在黑板上辟名言警句欄；在班上辦圖書角，創(chuàng)班級專刊。這些設(shè)置與活動讓學生一踏進教室，就被一種練習寫作的親切愉悅的氣氛所感染。而心態(tài)主要指教師用自己真摯的情感、愛心、和親切的笑臉點燃學生學習寫作的激情。

二、構(gòu)建賞識的評價機制

三年級學生是獨立意識急劇增長時期，有強烈的表現(xiàn)欲望，希望能得到教師家長的稱贊，得到同伴的羨慕。因此，在習作起步階段，要針對學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)各種習作的外部條件，用賞識去點燃學生習作的熱情。筆者曾在三年級的習作評價中嘗試運用了以下的評價方法，效果顯著。

1、分層設(shè)標，因材施評

心理學表明，只要那些經(jīng)過努力可以達到的目標最能激發(fā)學生的動機。因此，在習作目標的制定上要注意不提過高的要求；不出無話可寫的題目；不用嚴厲的批語。在訓練重點之外，可以讓學生根據(jù)自己的水平自由確定自己的習作目標。例如在習作時間、數(shù)量、書寫、運用詞句上為自己定目標，在評價時再對照目標，達到的就可以加上一個星。這樣使不同水平的學生都找到自己努力的方向。

2、挖掘亮點賞識評價

教師的賞識要向面向全體，貫穿全程。教師要鼓勵他們想什么就寫什么，針對不同的學生，大力肯定習作中的優(yōu)點，增強他們寫作的自信心。對寫作能力較強的學生，要避免他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習作中的優(yōu)點的同時，要客觀地指出不足，使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強、害怕寫作的學生要始終堅持以鼓勵為主，只要他們的習作中有閃光點， 哪怕是一句話寫得優(yōu)美，一個詞用得準確，甚至是一個字、一個標點用得恰當，老師都要給予呵護與贊揚。讓學生在賞識中看到自己的進步，從中獲取信心。

三、運用多變的組織形式

在作文的起步階段，我們要積極創(chuàng)造條件讓學生體驗寫作的樂趣，讓他們一開始就覺得寫作文是一件有趣好玩的事，為學生今后的作文學習打下心理基礎(chǔ)。三年級的孩子愛玩好動，對一切新鮮事物充滿了好奇。作文教學形式要適應(yīng)兒童的這種特點，采用多種教學方式，使學生在喜聞樂見的形式中產(chǎn)生傾吐的愿望和內(nèi)容?？偨Y(jié)起來可分以下幾類。故事式：先由老師講個小故事，讓學生把聽到的大概內(nèi)容寫下來。然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作?；顒邮剑簩W生愛玩好動，求知欲強，針對中年級兒童的實際，把游戲適當?shù)匾胝n堂，讓歡樂的游戲點燃學生的學習情趣，將無意學習和有意學習結(jié)合起來。情境式：起步階段作文教學要盡可能地通過多種途徑，努力為學生的寫作提供一個與審美心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的情境，用錄音、錄像、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供形、聲、色的感官刺激和新穎的直觀形象，強化學生的內(nèi)心體驗，使學生處在情感的氛圍之中，激發(fā)表達的欲望。表演式：具體形象思維在三年級的孩子思維中仍占主體。運用“角色表演法”能讓學生表演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言談舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感。

四、創(chuàng)造應(yīng)用需要

實踐證明，只要使學生感到作文就是生活中一次次現(xiàn)實的言語交際，是生活的一種需要，那么，他們一定會主動地、積極地傾吐自己的見聞，思想和情感，就會把作文當作一種樂趣，一種自覺的行動。筆者在三年級鼓勵學生開展“交朋友”通信活動，幫助學生在外地學校相對應(yīng)班級的同學中尋找朋友。指導學生捕捉生活素材作為書信內(nèi)容，從“我”寫起，從身邊寫起。每封信圍繞一個重點向朋友介紹，信末向朋友提個問題，請對方回信解答。學生樂此不疲，如向朋友介紹自己的興趣愛好，學習情況；介紹學校新建的教學樓；自己喜愛的小動物；告訴對方自己最喜愛的活動，以及自己學會了做什么等等。向朋友寫信，誰都想寫得好些，大家都樂意去寫，極大地激發(fā)學生寫作興趣，自然地在信中傾吐自己的情感，消除了學生害怕作文的心理。

由此可見，重視良好習作氛圍的營造；運用生動多變的組織形式讓學生樂寫愛寫；構(gòu)建賞識的評價機制讓學生嘗到成功的喜悅；積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足學生作文的應(yīng)用需要等方式，能有效地激發(fā)起步階段學生的寫作動機，培養(yǎng)他們的寫作興趣，達到提高寫作水平的目的。

參考文獻：

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[2]袁浩、戴汝潛主編.《袁浩小學作文教學心理研究與實踐[M].山東教育出版社，2007

[3]鄭向陽.《小學作文教學中的觀察五法》[J].教育評論，2011年11期

作者簡介：余春（1981—），女，湖北省咸寧市咸安區(qū)南門小學，大專學歷，研究方向：小學語文教育。