鐘鳴

摘 要：目前國際上流行的繼續(xù)教育模式主要有“雙元制”模式、企業(yè)大學(xué)模式、系統(tǒng)型模式、過渡型模式和咨詢型模式，這五種繼續(xù)教育模式各有優(yōu)勢、也有不足，我們可以從這些模式中受到啟發(fā)，為繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展尋找新的動力。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；模式

我國在20世紀(jì)70年代引入了繼續(xù)教育，長期以來，我國的繼續(xù)教育領(lǐng)域開展了卓有成效的工作，同時也存在不少的問題，再次對國際上主流的繼續(xù)教育模式進行研究，以期尋找出更加適應(yīng)當(dāng)前繼續(xù)教育內(nèi)容的新形式。

一、“雙元制”模式

“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實際緊密結(jié)合，以實踐為主的一種成功的模式，即員工在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)的同時將部分時間在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識的教育。德國的繼續(xù)教育主要以“雙元制”為模式，此模式的特征主要表現(xiàn)為：

1.企業(yè)繼續(xù)教育是在兩個完全不同的機構(gòu)一一企業(yè)和學(xué)校中進行，并以企業(yè)為主；

2.企業(yè)繼續(xù)教育由行會負責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束，職業(yè)學(xué)校的組織、管理由各州負責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的《學(xué)校法》或《職業(yè)義務(wù)教育法》；

3.受培訓(xùn)者有雙重身份，一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)的合同在企業(yè)接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù)《學(xué)校法》，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生；

4.教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴格遵循聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)程及教學(xué)大綱對學(xué)徒進行實踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校遵循州文教部制定的教學(xué)計劃、大綱對學(xué)員進行文化理論的傳授；

5.培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實施實踐技能培訓(xùn)的師資稱為師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授文化課和專業(yè)課的師資稱為職校教師；

6.職業(yè)教育經(jīng)費來源于兩個渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費用由國家及州、鎮(zhèn)政府負擔(dān)?！半p元制”模式充分體現(xiàn)了國家、學(xué)校、企業(yè)等各方面的通力合作。

二、企業(yè)大學(xué)模式

“企業(yè)大學(xué)”這一術(shù)語是 20世紀(jì)50年代山沃爾特·迪斯尼（Walt D1sney ）公司首先采用的，直到80年代中期才‘逐漸流行。企業(yè)大學(xué)的實質(zhì)是：“企業(yè)大學(xué)是一個過程，在這一過程中公司所有層次的員工，以及關(guān)鍵客戶和供應(yīng)商均參與這一連續(xù)終身學(xué)習(xí)的過程，以提高自己的工作業(yè)績}

企業(yè)大學(xué)具有多種形式和規(guī)模：有一些在全球設(shè)有校區(qū)，如Motorola大學(xué)；另有一些企業(yè)大學(xué)，則根本沒有校園，如Dell大學(xué)、Sun大學(xué)，這些公司將虛擬大學(xué)模式視為繼續(xù)教育的一種方式。

當(dāng)前美國的企業(yè)大學(xué)正在大量地涌現(xiàn)，“由1988年的400所發(fā)展到了1600多所，其數(shù)目仍在增長。依照即討的增長速度，他們很可能在10年內(nèi)超過傳統(tǒng)大學(xué)的數(shù)量。美國企業(yè)大學(xué)體現(xiàn)出如下五個方面的特點：

（1）扁平、靈活組織的出現(xiàn)，即企業(yè)選擇了以分散決策為特征的扁平、靈活的組織，新的組織通常是松散結(jié)合的企業(yè)小組聯(lián)邦，依靠團隊創(chuàng)造價值和利潤。21世紀(jì)的企業(yè)要生存，越來越依賴由人力資本創(chuàng)造的附加價值，這就導(dǎo)致管理思想中的范式變化—從基于效率與規(guī)模經(jīng)濟到基于知識工人的工作能力?，F(xiàn)在，工作和學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是同一件事。

（2）步入知識經(jīng)濟時代?！叭祟惤?jīng)濟史經(jīng)過了前工業(yè)期（包括原始經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟）、工業(yè)期，約在25年前從美國開始進入第三階段—知識經(jīng)濟時期，那些主要和信息打交道的工人從1900年占勞動力資源的17個百分點，到2000年將上升為59個百分點，在未來幾年里還將大幅度上升?！苯裉斓闹R “保質(zhì)期”比以前更短，因此知識經(jīng)濟要求通過持續(xù)的學(xué)習(xí)來發(fā)展更廣泛的技能，要求企業(yè)加大力度推進員工的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才。

（3）終身雇用能力成為企業(yè)的咒語，舊有的工作模式—只要你努力地工作，只要你想要，我們就會給你一個位置一一不再存在了。“新雇用模式”就是雇主給每個員工提供一個發(fā)展勝任能力的機會，這個新模式的附帶產(chǎn)品就是把培養(yǎng)的職責(zé)從培訓(xùn)部門轉(zhuǎn)移到每個員工或是他們的部門經(jīng)理身上。

（4）美國企業(yè)成為教育者，美國教育市場正經(jīng)歷著一個極大的轉(zhuǎn)變，從一個由很少責(zé)任感的政府壟斷機構(gòu)轉(zhuǎn)變成為一個具有價格和質(zhì)量優(yōu)勢的市場運行系統(tǒng)，企業(yè)越來越多地承擔(dān)起為在職成年人提供教育服務(wù)的責(zé)任。教育曾經(jīng)是政府的事，現(xiàn)在這個責(zé)任則迅速地落到了企業(yè)的頭上。因此，許多試圖成為全球經(jīng)濟先行者的美國企業(yè)進入教育領(lǐng)域，創(chuàng)建企業(yè)大學(xué)作為在市場中贏得競爭優(yōu)勢的一個工具。

（5）企業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)、范圍和性質(zhì)在擴展，越來越多的企業(yè)認為它們的員工是值得發(fā)展的人力資本，同時也認為，他們的顧客與供應(yīng)商，作為重要的貢獻者也同樣需要學(xué)習(xí)與發(fā)展。組織正重新構(gòu)建它們的企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使它變得機動、集中，在目標(biāo)和實質(zhì)上真正地對全局有意義。

三、系統(tǒng)型模式

系統(tǒng)型模式是指通過一系列符合邏輯的步驟，有計劃的實施培訓(xùn)。在實踐中，步驟的多少和具體細節(jié)會有差異，但通常包括以下幾個方面：

（1）制定培訓(xùn)政策：

（2）確定培訓(xùn)需求；

（3）制定培訓(xùn)目標(biāo)和計劃；

（4）實施培訓(xùn)計劃；

（5）對計劃的實施進行評估、審核。

四、過渡型模式

哈莉·泰勒對系統(tǒng)型培訓(xùn)模式提出了批評意見之后，提出了一個修正后的模式—過渡型模式，他將其描述為公司戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)的雙環(huán)路。內(nèi)環(huán)是系統(tǒng)培訓(xùn)模式；外環(huán)是戰(zhàn)略和學(xué)習(xí)。遠景（期望設(shè)想）、使命（組織存在的意義）和價值（對前兩者的易理解的解釋），都必須在對目標(biāo)的具體關(guān)注之前確定。

五、咨詢型模式

咨詢型模式是一種倍受推崇的模式，它將一般性的咨詢技能與咨詢型模式相區(qū)分。咨詢意味著對你做什么，如何做，在那里做，何時做的，以進行更好的控制。它既可以用于組織外部顧問，但也適用于內(nèi)部顧問。咨詢是培訓(xùn)者未來工作方向，這種方向不僅可以提供組織所需的靈活性和應(yīng)對力，還能提高個人的滿足感和能力。

參考文獻：

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