龔文楊

根據(jù)當前課程教學改革理實一體化教學模式過程中出現(xiàn)的問題，說明了構(gòu)建相適應(yīng)的課堂文化建設(shè)的重要性，并提出了在職業(yè)教育教學改革的背景下，從如何轉(zhuǎn)變觀念、建立師生關(guān)系、激發(fā)學生學習的主動性等幾個方面提出了觀點及建議。

課堂文化理實一體化職業(yè)教育教學改革隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，理實一體化教學模式已在職業(yè)院校各類課程教學改革中得以實施并取得較好的效果，但在教學項目任務(wù)較多、課時緊張的情況下，在實施理實一體化教學模式的過程中，存在理實僅是形式上的組合、項目實施過程中教師代勞、學生無法參與到課堂中只是機械的完成任務(wù)、師生之間缺乏溝通等問題，最終導(dǎo)致學生學得不快樂、課堂效益不高。存在這些問題的原因，筆者認為是教師在實施教學模式的改革過程中，忽略了對課堂文化的建設(shè)，更有甚者還缺乏和諧的課堂文化。在教育教學大改革的背景下，如果不注重、不重塑課堂文化，那將是一堂沒有活力、沒有生命力的課堂，便談不上教學效果與教學質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自身實施理實一體化教學模式改革的經(jīng)歷，就教師應(yīng)如何構(gòu)建課堂文化談幾點看法和感受。

一、課堂文化及其重要性

課堂文化，主要是指在課堂各種教育教學活動中，師生表現(xiàn)出的精神風貌、價值追求、相互關(guān)系以及自覺踐行的教育理念、教學行為、學習方式等，是在課堂教與學活動中自然形成的、師生自覺遵循的共同精神、思想、方法和行為。它是一種課堂教學形態(tài)，是指諸多因素所共同構(gòu)成的一種課堂氣象，是通過教學活動在生生互動、師生互動中，逐步形成的價值觀念和行為。

課堂文化具有獨特性、生成性和陶冶性。積極和諧的課堂文化可以使師生在課堂中享受愉快，相反則產(chǎn)生痛苦。疏忽對良好課堂文化的建設(shè)，便會導(dǎo)致課堂上教師過度關(guān)注單純地教，忽略對學生各種行為的觀察及個體的差異；而學生對學習目標不明確、不能完全參與到課堂中，從而造成教師教法單一、學生學法僵化?？偠灾蛔⒅卣n堂文化建設(shè)，極易造成學生從開始時就對課堂產(chǎn)生失望與抵觸情緒，從而影響教學質(zhì)量的提高。

二、教改背景下專業(yè)課程教學中的課堂文化建設(shè)

職業(yè)教育課程教學改革是以“學生能力為本位”為核心提高學生的職業(yè)技能，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，實施理實一體化教學模式課堂教學中的課堂文化建設(shè)也應(yīng)該隨之有所改革，而有別于傳統(tǒng)的課堂文化，不再是教為主、學為輔了，師生關(guān)系也不再僅僅是老師提問學生回答。課程改革要求現(xiàn)代課堂應(yīng)是充滿活力，具有生氣，這樣才有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，使其得到全面健康的發(fā)展。

1.教師轉(zhuǎn)變思想觀念是課堂文化建設(shè)的前提

理實一體化教學過程中，課堂應(yīng)該是由老師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學”，這就要求教師要徹底改變幾點觀念：教師不能再站在權(quán)威的角度指導(dǎo)學生，應(yīng)該允許學生思考、允許學生在回答問題或操作中出現(xiàn)錯誤；教案準備不再僅僅是知識要點的羅列，而應(yīng)該考慮到在該問題上學生的認知能力、思考能力、知識遷移能力、可能出現(xiàn)的疑問等，上課時教師要如何解決這些問題；理實一體化教學過程中，還要融入多種教學方法如分組討論、課內(nèi)外結(jié)合、競爭教學等多種方法，以克服課堂教學過程的單調(diào)，老師任務(wù)布置完了，學生純粹地操作，學生的學習的主導(dǎo)性體現(xiàn)不出來，便會感到課堂的枯燥與單調(diào)。

2.建立和諧平等的師生、生生關(guān)系是課堂文化建設(shè)的基礎(chǔ)

在師生關(guān)系上要改變學生服從老師的關(guān)系，建立師生之間民主平等的關(guān)系。如課堂中，有學生會在老師講解中插話提問，有的老師置之不理或認為不禮貌，言辭批評，結(jié)果學生不再發(fā)言甚至產(chǎn)生抵觸情緒，打消了其學習的積極性，直接導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。教育學生要改變一味訓(xùn)斥的態(tài)度，對于偶爾遲到的學生，有的老師也是不分青紅皂白地批評與訓(xùn)斥，這種做法只能使學生對老師敬而遠之，更談不上良好的師生關(guān)系了。理實一體化課程教學中，學生分組或個人進行操作訓(xùn)練時，教師要幫助學生建立和諧的生生關(guān)系，幫助他們正確處理合作與競爭的關(guān)系，讓他們在合作與交流中建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)他們相互幫助、團結(jié)協(xié)作的精神。

3.激發(fā)學生學習主動性是課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵

理實一體化教學就是要以學生為主體，在學做過程中達到一定的技能目標與學習目標。如果教師將所有思路定好，操作方法固定，學生做便會變成“被動做”，與傳統(tǒng)的被動學及灌輸式教學方式?jīng)]有區(qū)別。教師應(yīng)該在教學過程的設(shè)計中激發(fā)學生學習興趣，對當堂課程內(nèi)容的提出學習目標，并通過有效的教學手段激發(fā)他那么的學習欲望，通過資料收集、討論等多種形式讓學生真正的參與到課堂教學中來。在小組討論、完成任務(wù)的過程中，充分相信學習，讓他們參與到結(jié)果評價中來，通過學生評價提供的信息可以讓老師加強教學反思，便于有針對性的調(diào)整教學方案，這樣極大的激發(fā)學生主體精神，體現(xiàn)他們的價值所在。課后，筆者曾與學生交流學習情況，有學生這樣說：“以前上課，老師在講臺上講，我們在下面聽，是云里霧里，不知所以然；但有時候，我們聽課了而且同學之間討論了問題，對上課內(nèi)容我們就有一些印象；現(xiàn)在老師改變了教學方式，大部分時間在實訓(xùn)室上，聽老師講了、看了、討論了并動手做了還相互評價了，我就知道自己在學什么，感覺自己學到了一些理論知識、提高了動手操作技能?！边@足以說明，提高學生學習的主動性是建立和諧課堂文化的關(guān)鍵，學生主動參與課堂教學中可以提高教學效果。

4.對學生關(guān)心、關(guān)愛是課堂文化建設(shè)的潤滑劑

目前，職業(yè)院校招生的生源基礎(chǔ)較差，學生學習能力、自控能力也較差，對于這樣的群體，作為教師不能將他們與以往招生的學生相比較，不能以以前的標準來衡量他們，應(yīng)該從不同的角度找學生閃光點，多肯定他們，少否定他們。課堂教學中，鼓勵學生有自己的想法、學法，允許學生在學做中有情緒反應(yīng)，教師適時的給予糾正指點，這樣便會激發(fā)學生學習積極性。相信只要老師能耐心細致地開展工作、誠心實意地幫助關(guān)愛學生，課堂教學氛圍就會多一些活力，便會達到事半功倍的教學效果。

三、結(jié)語

理實一體化教學模式倡導(dǎo)實踐、參與、合作與交流的學習方式，促進了學生專業(yè)技能的提高，這種模式已經(jīng)成為了教育教學改革的一大亮點，與此對應(yīng)的課程課堂文化建設(shè)勢在必行。倡導(dǎo)自主學習、平等交流的學習及教學行為，提高課堂教學價值是專業(yè)課程教學中構(gòu)建教學課堂文化建設(shè)的重點之一。在課堂文化建設(shè)過程中，教師的精神面貌、行為習慣、教學特點等都影響著學生的學習態(tài)度、學習方法及思考方法，因此教師在構(gòu)建課堂文化中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，遵循高職生的身心發(fā)展特點和職業(yè)成長規(guī)律，因材施教，以和諧的課堂文化引領(lǐng)學生綜合能力的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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