王小敏

摘 要：能上一節(jié)課很容易，但要能把握教學中的“速度”上好一節(jié)課，就不是易事，需要教師長年累月的經(jīng)驗積累，要教師在教學中領(lǐng)悟，通過不斷學習參悟，真正做到控制好教學進度，控制好言語表達速度，上好每一堂數(shù)學課。

關(guān)鍵詞：進度；言語表達；速度

我國教育家陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。作為教師，應該在教學活動中把握好一個“度”字，注重課堂教學的“速度”，控制好教學進度，正確對待學生差異，引導學生循序漸進、由淺入深地抓住重點、突破難點，發(fā)展學生智力和提升學生能力。

一、教學進度的控制

教學速度就整學年、整學段來說，就是教學進度的問題。在數(shù)學中雖對每學年的教學進度、內(nèi)容都有明確的要求，但是，如何根據(jù)所教班級的實際情況落實教學要求，還要認真地深入細致地全面考慮，切合實際地制訂出學期工作計劃。這樣，教師才能有條不紊地進行教學，達到教學要求。教學進度快慢的控制，要根據(jù)學科知識的系統(tǒng)性和學生認識發(fā)展的順序性，要遵守鞏固與發(fā)展的原則，絕不能為了提前完成教學任務而趕進度，也不能因教師個人對某個內(nèi)容的偏愛而拖延進度，就是說，教學進度的快慢必須適當。

二、教師表達快慢的控制

教師語言是教學速度在每節(jié)課上最直接的體現(xiàn)。教師語言的表達應具有節(jié)奏性。教師的“講”和學生的“聽”必須和諧、“合拍”，才能形成教學語言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽課的最佳思維狀態(tài)。教師語言要快慢得當，聲調(diào)要有輕重緩急，使學生聽起來感到抑揚頓挫，條理清楚，富有感染力。如果教師的語言太快，學生思維跟不上，記憶不深刻，難以消化知識；太慢，則落后于學生的思維，分散學生智力的發(fā)展。若聲調(diào)太高或太低，對學生的思維起“抑制”作用，影響注意力的保持，或使學生易于疲勞，降低學生聽課效果。一般說來，教師講課的聲音應使第一排學生聽了不刺耳，最后一排學生聽起來不吃力比較合適。教師的語言節(jié)奏要依據(jù)教學內(nèi)容及課堂上學生的情緒來確定，講到重點難點或關(guān)鍵的地方，語言速度要放慢，語氣要加重，要稍有停頓，以便學生思考和領(lǐng)會。如果一堂課，教師說話的速度有快有慢，說話的聲調(diào)有強有弱，使學生的聽覺在波動性剌激下，引起其注意力的集中。

總之，教師要不斷學習，不斷提升對教學中“速度”的控制水平，切實提高小學數(shù)學教學水平和能力。

（作者單位 貴州省遵義縣山盆小學）